林志超，浙江省特級教師（德育），全國優(yōu)秀教師，浙江省“春蠶獎”獲得者，班主任國培專家。他致力于學(xué)生問題藝術(shù)化教育的研究，相關(guān)課題獲浙江省優(yōu)秀成果一等獎，并被納入全國“十三五”教育部重點立項資助課題。他筆耕不輟，積累近300萬文字，發(fā)表百余篇文章，著有《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》《從班會課到成長課程》等，是《班主任》《班主任之友》《教師博覽》等雜志封面人物，《教師月刊》年度人物，《班主任之友》“三十年·三十人卓越作者”，《新班主任》特邀編委，《新校長傳媒》主筆。
浩然是一個插班生，初次見到林志超的時候，他的媽媽就說自己孩子特別調(diào)皮，希望老師多多管教。
林志超讓她盡管放心，說以前班里就有過很多調(diào)皮的孩子，后來都能跟同學(xué)相處得很好，表現(xiàn)也很好。
事實上，浩然的調(diào)皮行為，與以前林志超班里的調(diào)皮孩子還真不一樣。一般調(diào)皮孩子初來班里大多還會有兩三天的矜持與沉默，可浩然沒有這個“過渡期”，第一天就鬧出事兒來，以致班上同學(xué)不約而同地到林志超辦公室里來“告狀”。
可浩然卻若無其事地說：“怎么了？我哪錯了？”
林志超看著他一臉無辜的樣子，想想還是初次，便對他說：“既然你沒有錯，以后可要注意??！”
可很快又有學(xué)生跑來說浩然在班里惹是生非。當(dāng)同學(xué)們指出他犯的錯誤時，浩然又略帶驚詫地說：“這也算錯誤？”
聽到林志超肯定的回復(fù)，浩然一副無奈的表情說：“那您說怎么辦，就怎么辦吧！”
林志超說：“我要聽聽你的想法，你說怎么辦呢？”
浩然不假思索地說：“那我保證下次不犯可以嗎？我寫保證書！”
于是，浩然的保證書一張一張地寫，錯誤一次次地犯。無奈之下，林志超就把他所寫的保證書全部收集起來。林志超驚訝地發(fā)現(xiàn)，浩然保證書上的字跡工整，言辭優(yōu)美，可就是每一張保證書的文稿格式大同小異，文字雷同，不一樣的只是事件內(nèi)容和日期而已。顯然，他大腦里已經(jīng)貯存了保證書的模板。
一次，浩然又犯錯了，依然是一副無所謂的樣子。
林志超拿起一本日記本，對浩然說：“你從今天開始，把每天的事，一一寫到日記本上。”
于是，浩然就開始寫起了他的“另類日記”——
“星期一，我在科學(xué)課上轉(zhuǎn)書，科學(xué)老師叫我不要轉(zhuǎn)。可是我認為科學(xué)老師太兇了，于是就繼續(xù)轉(zhuǎn)。”
“星期二，今天來到宿舍，宿舍門還沒開，不知道誰說了一句爬進去，于是，我就爬進去了。”
“星期三，大家說躺在床上很無聊，就推選我為‘飛虎隊長’，玩起了‘陽臺跳窗戶’的游戲。”
“星期四，我躺在床上，喉嚨很不舒服，于是我就咳了一聲，把痰吐在地板上。”
“又一個星期三，我看到垃圾桶挺臟的，就拿起抹布擦了一下，結(jié)果被林老師看到了，表揚了我，我表示能不能把垃圾桶的衛(wèi)生交給我來處理。老師說，相信我一定能行。”
“星期五，大家都回家了，只剩下小鵬在值日，我就去幫忙做事了，沒想到值日其實也挺簡單的，地一掃，桌一擺，就好啦！被老師和媽媽表揚了，我甭提有多高興了！”
浩然流水賬式的日記簡短扼要，可林志超從中發(fā)現(xiàn)了浩然的變化，從滿滿的“不好”的事情記錄，到滿是洋溢興奮的、向上的內(nèi)容。
林志超拿著浩然的日記本去找他，卻聽到浩然說了一句讓他感到非常震撼的話：“老師啊，我看到以前那些不好的記錄，心里覺得有點難受，我想是不是可以寫好一點的東西。”
是呀！他為了想寫好一點的內(nèi)容，就去做好一件事情。看似偶爾為之的一件事，卻改變了這個孩子。
這個日記本，讓浩然看見了自己的錯誤，從而反思自己的這些行為，以至萌生改變的念頭。境由心生，當(dāng)必須做好成為一個人的內(nèi)心愿望時，這源源不斷的動力，就促使他去改變自己。
王陽明認為，良知是人生而有之的，孩子更是如此，他們絕對不可能希望自己成為一個壞孩子。只是孩子在某些時候，或是習(xí)慣使然，或是想法奇特，抑或是在未知原因驅(qū)使下，不知不覺做了或大或小的錯事。此時，他們未必能認識到自己的錯誤，若教師對其大批特批，非但不能讓他意識到錯誤并改變，反而容易形成破罐子破摔的心理，以致真正變成師生都討厭的“壞孩子”。
相反，如果他們做了某件好事，教師對其即時表揚，就會在他們的心里形成一種積極的心理暗示——做得好能收獲關(guān)注和表揚，我應(yīng)當(dāng)做得越來越好。
說實話，浩然是一個非常聰明的孩子，尤其是擦垃圾筒的事兒，是改變的契機點。當(dāng)然浩然是有“預(yù)謀”的，林志超也是“伺機”而動。回顧事件，也許是這樣的，浩然拿著抹布站在教室門口，有意地等待著班主任林老師的到來，當(dāng)著老師的面再去擦那個垃圾筒，以便讓林老師看到他的優(yōu)異表現(xiàn)，去獲得認可。林志超心知肚明，隨即對他進行了表揚。
這對于一個長久被教師與同學(xué)“質(zhì)疑”的孩子來說，是久旱之后遇到的甘霖，是一種久違的信任?。?/span>
受到表揚之后的浩然，在心理層面上得到了充分的滿足感，也促使他繼續(xù)去做他人認可的事。也許剛開始，浩然只是為了得到表揚，可久而久之，就會成為一種默認的、甚至習(xí)慣成自然之事。這個時候，再讓他做以前那種錯事，也許就被他認為那是“不堪回首”的羞辱之事。于是，必須做好，一定能夠做好的信念，就根植在了浩然的心里。一個全新的，積極向上、受人歡迎的學(xué)生，就這樣出現(xiàn)了。
浩然之變，給了我們班主任老師一個重要啟示：孩子很調(diào)皮、很“壞”的外表下，都有一顆向真、向美、向善的心，關(guān)鍵是如何走進孩子的內(nèi)心，打開這個善良之心的大門，釋放其本然的真善美，進而綻放孩子生命中的光芒與美好。
男女生之間傳遞情書，是青少年成長引導(dǎo)的一個敏感點，林志超就很智慧地處理過這種敏感問題。
插班生小慧是一位長得非常漂亮的女生，插班的那一天，還引起了很大的轟動。之后，個別男生就悄悄地往小慧的書包里塞“情書”。
第一時間發(fā)現(xiàn)這個問題的，是她的父母。
一天早晨6時許，林志超發(fā)現(xiàn)小慧的父母就已站在辦公室門口張望著。發(fā)現(xiàn)他來了，便急不可耐地說道：“林老師，你總算來了！不好了，出大事了！”話沒說完，小慧的媽媽便從包里拿出一張紙條，交到林志超手里。紙條上歪歪扭扭地寫了幾行字，大意是向小慧表白自己的愛慕之情。當(dāng)時，林志超的心里也咯噔了一下，趕忙問這紙條是哪兒找到的。
聽小慧媽媽說是在客廳收拾衛(wèi)生的時候無意間發(fā)現(xiàn)的，林志超追問了一句：“那你在拿到這張紙條時，有沒有發(fā)現(xiàn)小慧在家里很著急地找什么東西？”
小慧的媽媽想了一會兒說：“那倒沒有。”
林志超一下就明白發(fā)生了什么，于是半開玩笑地說：“像你家小慧這樣長得這么漂亮的女孩子，收到一兩張這樣的紙條，是很正常的事。”
小慧的媽媽聽了笑著說：“林老師呀！這都把我急死了，你還跟我開這樣的玩笑！”
林志超又說了一句：“關(guān)鍵的問題是，你女兒心里是怎么想的。”
小慧的媽媽立馬緊張起來。
林志超分析道：“既然這張紙條是在客廳里撿到的，又不見你家女兒在尋找，那就說明有兩種可能。一是某個男孩子把紙條寫好后，悄悄地放在小慧的書包里，小慧回家后，從書包里拿書或作業(yè)時，無意間把紙條帶了出來，她根本就不知道有這張紙條的存在；二是她即使知道有這張紙條，也不在乎。”
小慧的媽媽聽后恍然大悟：“林老師，你分析得好像很有道理??！”
林志超說：“既然有道理，那你們就放心吧！”
小慧的爸媽放心地回家了，可林志超的心并沒有放下。類似的事件既然發(fā)生了，還會不會繼續(xù)發(fā)生？會不會有蔓延的趨勢？那么，就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講講這方面的問題，讓他們明理而為。
在隨后的早自習(xí)時間，林志超對學(xué)生進行了引導(dǎo)。
“今天，老師想跟同學(xué)們聊聊男女生之間的交往問題，誰愿意來說說你的看法。”當(dāng)然，青少年學(xué)生對這樣的話題，是既感興趣，又不敢面對，所以主動發(fā)言的學(xué)生很少，發(fā)言的大多也只是無關(guān)痛癢地說一些不著邊際的話。林志超知道，學(xué)生們雖然一個個表面上顯得不在乎，其實內(nèi)心翻騰不已，他們都在等，心里急切地盼望老師的發(fā)言。
見時機已到，林志超講道：“你們都長大了，男女同學(xué)之間心里想著某一個人，甚至想著幾個人，都是很正常的事。”一語擊破，學(xué)生發(fā)生一陣驚呼。
林志超繼續(xù)說道：“想想無妨，想象也是很美好的東西，不過放在心里就可以了，拿出來，或者說破了，就變得丑陋了。你們知道嗎，如果把人的一生比作一個花季，你們需要經(jīng)歷成長、發(fā)芽、開花、結(jié)果這樣幾個過程，一切要順乎規(guī)律，水到渠成，這樣的人生才是最美好的。”林志超在侃侃而談的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始平靜了下來。
“現(xiàn)在你們還在成長期，以后還會經(jīng)歷發(fā)芽和開花的過程，在現(xiàn)在，你們應(yīng)該去學(xué)習(xí)如何成長，努力思考如何更好地成長，學(xué)會真本領(lǐng)才能讓花開得更美麗，那時你會吸引更多的仰慕者，你可以從中擷取最優(yōu)者，與之結(jié)成最芬芳的果實。如果你在成長期、發(fā)芽期就想著去碰它，把它摘下，這樣做的結(jié)果，只能讓這些美好的東西，頃刻間變成殘枝敗葉，就得不到最后那芬芳可口的果實了。”
講到此處，林志超戛然而止，不聲不響地走出了教室。
教室里鴉雀無聲，可卻是“此時無聲勝有聲”，所有的學(xué)生都陷入到了沉思之中。
隨后的情況讓林志超欣慰不已，班上再也沒有出現(xiàn)過傳遞紙條的現(xiàn)象，班級里異性學(xué)生之間的交往更融洽了，不再調(diào)侃，不再瞎鬧，多了一分理性，多了一分大方。
其實，諸如此類的“情書”問題是屢見不鮮的，每一個教師，尤其是家長，都可能遇到。可是，如果任其蔓延下去，害處之大，可想而知。
雖然不必大驚小怪，但卻要緊緊抓住這個契機，對學(xué)生進行有效的疏導(dǎo)，讓有這種想法或是已經(jīng)付諸行動的學(xué)生迷途知返，讓其他學(xué)生引以為鑒。
林志超抓住了這個契機，引領(lǐng)學(xué)生“看見”美好的未來，明確自己當(dāng)前的任務(wù)。不但有效地破解了這個問題，而且杜絕了類似問題的發(fā)生，以至讓全班男女生之間的交往步入了正常的軌道。于是，一個糾纏不清的問題就在學(xué)生“靜靜的思索中”迎刃而解。
其實，一個人的一生會遇到各種各樣的困惑，他們之所以有煩惱，是因為解不開成長過程中出現(xiàn)的問題，以及揮之不去的向往神秘的心理。只有點破糾結(jié)，理性分析，才能幫助學(xué)生破解難題，消除煩惱，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。
林志超老師就是這樣藝術(shù)地去應(yīng)對學(xué)生各種各樣的問題，他不斷地變學(xué)生問題節(jié)點為教育的契機點，引領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中，獲得生命的成長。他每時每刻都在用心地尋找教育學(xué)生的方法，他說作為班主任，要始終相信總有一種方法能喚起學(xué)生內(nèi)心的感動，總有一種方式能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻感悟。他想做到的是，讓每一次教育都能影響學(xué)生的成長并成為他一生的烙印，讓教育在瞬間閃光，讓每一個學(xué)生在成長的同時都能綻放出自己的生命光彩。
｜己欲立而立人 己欲達而達人｜
陶繼新
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