在智能手機(jī)盛行的時(shí)代，唯有讀書高”幾乎被“唯有手機(jī)好”取代，作為初為人父人母的家長來說，該怎么培養(yǎng)良好的親子閱讀關(guān)系呢？下面，和大家一起來看看目前國內(nèi)真實(shí)的家庭親子閱讀狀況如何？要想培養(yǎng)良好的親子閱讀，父母該如何做？（1）都認(rèn)為應(yīng)該閱讀，但不知道該讀什么？
“在推廣親子閱讀的過程中，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多家長不知道孩子該看什么書?！?/span>專家認(rèn)為這正是親子閱讀的第一個障礙——面對市場上數(shù)量龐大、良莠不齊的少兒讀物，家長根本無法選擇，朋友圈推薦、100本必讀繪本之類的榜單也不一定靠譜，“因?yàn)檫@需要了解幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等知識，還要對各種少兒圖書有深入了解，知道每本的內(nèi)容和制作質(zhì)量。一般家長很難做到。”當(dāng)然，作為孩子的第一個老師，父母也要為孩子提供必要的指導(dǎo)，尤其是還不識字的孩子，大多數(shù)時(shí)候要依靠父母為他們選書。“比如1歲以下的孩子，感官還在發(fā)育中，可以選擇一些會動會響的玩具書，4至5歲的孩子喜歡角色扮演，可以看《14只老鼠搬家》、《巴巴爸爸的火星旅行》等繪本。”
4個月~1歲 ：以視覺刺激為主
1歲~2歲 ：了解實(shí)踐各種基本生活習(xí)慣+基本認(rèn)知的培養(yǎng)
2歲~至今 ：以激發(fā)孩子的興趣為主+建立各種規(guī)則+培養(yǎng)生活能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣
有個較為普遍的現(xiàn)象是，現(xiàn)在的父母為了孩子愿意一擲千金，卻往往舍不得抽時(shí)間來陪孩子閱讀。“有些父母總說沒時(shí)間陪孩子看書，其實(shí)他們沒那么忙。”一位父親陪孩子坐在閱讀區(qū)，但眼睛一直盯著手機(jī)。孩子捧著書，緊挨著父親，時(shí)不時(shí)翻開一頁遞給父親。但父親只是用手撫摸著他的脊背，問了一句，“看得懂嗎？”得到肯定的回答后，父親又沉浸在自己的手機(jī)屏幕中。
這樣的場景，想必大多數(shù)家長都不陌生吧。據(jù)《調(diào)查報(bào)告》顯示，只有3成受訪家長經(jīng)常陪子女閱讀，近6成家庭是讓孩子自己閱讀。有意思的是，雖然父母們自己已經(jīng)被手機(jī)、電腦、電視占據(jù)了太多時(shí)間，卻有13.63%的家長希望借助閱讀擠壓孩子玩電子產(chǎn)品、看電視的時(shí)間。中國家長在買書上一向很大方，據(jù)《報(bào)告》顯示，在圖書獲取渠道方面，超過8成家長會直接為子女購買圖書，僅有不到5%會到專業(yè)的兒童閱讀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
“很諷刺，同樣都有藝術(shù)、運(yùn)動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，很多很多家長舍得花2萬上早教課，卻不愿花2000塊錢上閱讀課。”“總體上看，我國孩子閱讀還是太少，太晚。歐美發(fā)達(dá)國家的孩子，在6到9個月時(shí)就開始閱讀了，中國兒童則普遍要到二至三歲才開始進(jìn)行閱讀活動，美國兒童在四歲后進(jìn)入獨(dú)立的、自主性的大量閱讀階段，而中國兒童平均到八歲，也就是二年級時(shí)才能達(dá)到這個水平?！?/span>
跟閱讀起步晚、數(shù)量少相比，更令人擔(dān)憂的是功利性閱讀盛行。
對那些急于見到成效的家長，專家有個“三年級理論”：喜愛閱讀的孩子，3年級以后成績會突飛猛進(jìn)，因?yàn)樗呀?jīng)具備了超越同齡人的理解能力、專注力、思辨能力，知識面也廣。
孩子在多大年齡可以閱讀繪本？有文獻(xiàn)表明：“3-6 歲是兒童語言思維能力構(gòu)造和提升的關(guān)鍵時(shí)期”，因此在這個時(shí)期多與孩子閱讀繪本非常有意義。1、家長給孩子選對繪本很重要。
在·大班的書架上，我看到家長給孩子們買好帶來的書大多都是憤怒的小鳥，熊出沒這樣根據(jù)游戲動畫改編的書，要么就是唐詩、寓言這樣文字占大部分的書。真正的繪本應(yīng)當(dāng)是圖畫占大多數(shù)，文字只起到一個輔助說明的作用。所以也引申出了一種“無字繪本”，專門幫助孩子培養(yǎng)讀圖，觀察能力（例如：《海底的秘密》）。《繪本書的傳播功能研究》一文肯定了繪本在兒童成長過程中的不可取代的重要性，強(qiáng)調(diào)了兒童在閱讀繪本過程中最重要的并不是加快識字量，而是逐漸提高他們的閱讀進(jìn)入方式和獲得多種閱讀手段的體驗(yàn)。對學(xué)齡前兒童的研究表明：他們的閱讀行為往往和傳統(tǒng)意義上的閱讀有著不同的含義，如兒童不認(rèn)為閱讀是需要了解作者在圖書中所表達(dá)的全部意義的過程”，“兒童更傾向于在閱讀過程中進(jìn)行自我意義的創(chuàng)造。個案4（大班，六歲。由于母親是語文老師，已經(jīng)教授了很多漢字，相對大部分不識字的兒童來說，他已經(jīng)到達(dá)了小學(xué)一年級的識字水平）在獨(dú)立閱讀《晚安，早安，睡個好覺》這本約有200字的圖書時(shí)，均逐字辨認(rèn)念出來，在老師要求回憶故事時(shí)又對著文字念了一遍，似乎小心翼翼生怕念錯。在老師引導(dǎo)下開始觀看圖畫，老師在要求他講述圖片內(nèi)容時(shí)，他依然套用書中的文字。當(dāng)他翻到最后一頁時(shí)，突然發(fā)出了驚嘆聲，這是一張比較有視覺沖擊力的大圖畫，而他在閱讀第三遍時(shí)才觀察到了這一頁，此前他專注于文字時(shí)，看到此頁沒有文字便翻過去了。之后老師詢問這本書印象最深的是什么時(shí)，他回答是這一頁圖畫。在識字量高的孩子中，對于繪本本身的關(guān)注度并不高，回答“這本書講了什么故事”時(shí)回答“不知道”。平常這位孩子在跟母親一起閱讀繪本時(shí)，是母親念一頁的字，孩子念一頁。一定程度上忽視了對孩子讀圖觀察的引導(dǎo)。2、在閱讀過程中注重培養(yǎng)孩子視覺思維能力。讀繪本到底讀什么？不是學(xué)習(xí)文字的話，那又是什么呢？當(dāng)今數(shù)字化社會是一個“讀圖時(shí)代”，兒童在閱讀媒介時(shí)也會優(yōu)先看電視，及有畫的書，因?yàn)椤皥D像給人的信息是直接的，而且是并行的”，“但圖像的缺點(diǎn)同樣存在，一方面，純圖像信息的表達(dá)量有限；另一方面，圖像有太多冗余的信息，會被受眾所誤解[2]”動畫則在一定程度上消除了圖像的歧義，并增加了信息的表達(dá)量，有助于兒童抓取信息，但缺點(diǎn)可能是表達(dá)較滿，缺少留白。因此讓幼兒在閱讀繪本的過程中，在圖畫本身的基礎(chǔ)上，通過家長引導(dǎo)產(chǎn)生對事物內(nèi)涵、意義的初步解讀，通過親歷游戲活動，讓兒童充分理解視覺對象，認(rèn)識到什么是視覺美，并對視覺對象有一個初步的理性認(rèn)識，通過語言或畫筆等工具進(jìn)行表達(dá)。都是培養(yǎng)兒童將直接、具象的圖畫轉(zhuǎn)化為理性、抽象的邏輯思維能力。孩子自身也有這樣的能力，他們會經(jīng)常說，我媽媽帶我去過海邊，我看到的海星是這樣的/我家里養(yǎng)了好幾條熱帶魚，它們跟書上的不一樣/媽媽告訴我魚晚上睡覺眼睛是睜著的，可是這個圖上面魚為什么是閉著眼睛睡覺的？他們發(fā)現(xiàn)了很多我都沒有注意到的細(xì)節(jié)。兒童在講故事中多數(shù)以“我媽媽曾經(jīng)告訴我……”這樣取自生活中經(jīng)驗(yàn)作為開頭，可見他們更容易理解生活中可以觀察和實(shí)踐到的事情。家長在同孩子閱讀童書的過程中可以多多跟孩子提問，在日常生活中看到一朵花也可以跟繪本中奇妙的故事聯(lián)系起來，孩子總會以美好的眼睛看待這個世界。一個人如果能從小，幸運(yùn)的被引到讀書的路上，長大以后不管人生悲歡離合都可以找到一處安靜的地方，沉浸在書的世界里，就是一種大幸福。
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