文章信息截圖源自：http://www.wanfangdata.com.cn.libproxy.ucl.ac.uk/details/detail.do?_type=perio&id=dljx201709005 [2018-06-01 09:34]
這篇推送背后的故事，從作者的角度可以追溯到四年前的研究生課堂，從GEO籌備的角度可以追溯到2018年5月26號，作者馮萍是在2018年6月1號（倫敦時間早晨 8:30）如期發(fā)給我這篇“寫作過程回憶”，但因為GEO秉承著每天推送盡量保持一個主題的原則，所以安排在今天（2018年6月3號刊發(fā)）。這篇文章其實也與第二條推送里的回信有兩點相似之處：
Time matters: 寫作是需要時間的，不同時間點會對論文創(chuàng)作中產(chǎn)生不同影響；
Writing means rewrite: 學(xué)術(shù)寫作會不斷改寫，別去妄想一氣呵成的行云流水；
在你開始正式閱讀這篇“回憶”之前，我們想邀請你帶著這樣一個思考題（源自馮萍與我的微信聊天）開始：
關(guān)于論文應(yīng)該寫什么，表達什么，其實我一直很疑惑，就只有一個基本認(rèn)知是要有意義，但是怎樣算有意義就還不確定
同時文章中藍色的字，都是我在六月二號請作者再補充一些細(xì)節(jié)之后她添加的內(nèi)容，我們希望通過這些追溯的內(nèi)容和展開的細(xì)節(jié)，具體闡述作者在學(xué)術(shù)寫作過程中對于“研究”的認(rèn)知升級，從而使得結(jié)論變得更加立體豐富。（所以這段文字其實也是我在六月三號更新的哈哈；希望這些細(xì)節(jié)能夠讓你意識到無論是學(xué)術(shù)寫作還是推送編輯，都是在不斷'改寫rewrite’的過程）
《英國初中地理教材中繪圖題的解讀及思考》的寫作過程是不斷學(xué)習(xí)和成長的過程
摘要： 英國《地理360°》作業(yè)系統(tǒng)中的繪圖題具有注重繪圖類型多樣、繪圖內(nèi)容豐富多彩生活化,注重對繪制過程和繪制方法的指導(dǎo),注重繪圖結(jié)果的分析等特點。借鑒其特點,給予我國地理教育三大啟示:豐富繪圖形式,促進繪圖內(nèi)容的多樣化;加強對繪圖過程的指導(dǎo);通過繪圖培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力和反思的能力。
一、寫文來源
這篇文章是源于研一時學(xué)的兩門專業(yè)課：陳昌文老師的“地理教學(xué)評價”和段玉山老師的“地理教材比較分析”。在“地理課程與教學(xué)論”的學(xué)習(xí)中，我們討論了國內(nèi)使用的地理教材在地理作業(yè)設(shè)置上的情況，基于此，陳老師讓我們繼續(xù)思考我國地理教材在作業(yè)設(shè)置也就是教學(xué)評價上還有哪些不足和需要改進的地方。碰巧，在“地理教材比較分析”的學(xué)習(xí)中，我看到了不同國家的教材，當(dāng)時著重看的是英國的地理教材《Geography 360°》，因為它的作業(yè)活動設(shè)置與我國的教材有很大的不同。與陳老師討論了之后，他給我的建議是把中國和英國教材中的作業(yè)活動進行比較，分析英國教材已有的作業(yè)活動中我國尚不具備但有借鑒意義的內(nèi)容。
二、初稿階段
《Geography 360°》大概是適用于初中年齡的學(xué)生，因此我對比分析了中英之間的初中地理教材，發(fā)現(xiàn)兩者之間最大的不同是英國地理教材中更加重視繪圖技能的培養(yǎng)，通過深入分析，初步寫成了這篇本章。在這個過程中遇到的最大的難題是翻譯《Geography 360°》。教材是英文版，由于之前基本沒有翻譯經(jīng)歷，而且有些專業(yè)名詞也沒有接觸過，就花費了大量時間去翻譯。不過也是在翻譯的過程中，加深了我對教材中作業(yè)活動設(shè)置的理解。在翻譯完畢后，完成了這篇文章的初稿，文章的初稿主要介紹了《Geography 360°》的繪圖題的設(shè)置，并且在關(guān)于其設(shè)置特色的總結(jié)中，很多是不必研究就可以預(yù)見的結(jié)論，如下圖“初稿的目錄”所示：
其實，初稿也就是一份課程作業(yè)，并沒有太多研究的成分，這也因為我當(dāng)時不是很清楚論文究竟需要表達什么。當(dāng)初稿以課程作業(yè)的形式提交給了陳老師。陳老師認(rèn)為這篇文章可以再進一步修改完善，后來由于實習(xí)等其他事情就擱置了。
三、修改成文階段
再回頭思考這篇文章是由于畢業(yè)論文的帶動。畢業(yè)論文的方向是學(xué)生地理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力時，想到繪圖如心理感知地圖(Mental map)等就是一種比較有效的方式。當(dāng)時陳老師也建議從我自身已有的研究入手，深入挖掘繪圖對元認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效性和意義。因此我又回顧了本文的初稿，結(jié)合畢業(yè)論文的撰寫，重新進行了修改，最終完成了這篇文章。
由于寫畢業(yè)論文期間看了不少文獻，對文章的認(rèn)知發(fā)生了變化，個人認(rèn)為一篇論文不能僅僅停留在介紹階段，它還應(yīng)該具備對我國的地理教育有一定的建議、指導(dǎo)或引領(lǐng)作用。因此這個階段寫文的難點是在原有基礎(chǔ)上結(jié)合我國地理教育的實際情況，提出在教學(xué)中實際可操作的方式。而關(guān)于這一點，陳老師建議我建議結(jié)合實習(xí)經(jīng)歷構(gòu)思具體可行的教學(xué)案例支持研究結(jié)論。因此最終完成了這篇文章，具體目錄如下圖：
總結(jié)而言，可以說這篇文章從最初到最終都離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，同時也體現(xiàn)了我在研究生階段對于“研究”的認(rèn)知的變化，見證了我在研究生階段的學(xué)習(xí)和成長過程。
“文獻交流者”指路（可以在子文件夾下找到馮萍的碩士論文pdf版）：
2018 GEO 60天 文獻閱讀挑戰(zhàn) 0517建
（百度網(wǎng)盤的共享文件夾：https://pan.baidu.com/s/4qYXLcLI）
-->【加餐】 如何寫文獻綜述 碩士論文(0601更新)長什么樣
--> 碩士論文 PDF版 僅供學(xué)習(xí)交流使用
【沒錯，是GEO厚臉皮要的兒童節(jié)禮物，還厚臉皮地讓作者本人上傳～推送發(fā)出時她已經(jīng)上傳好了～】
