在教師資格筆試的考試內(nèi)容中，幾乎總能遇見一個人，那就是奧蘇貝爾，奧蘇貝爾的理論總是遍布在各個章節(jié)，今天就跟隨小編的腳步來整理一下有關(guān)他的知識點。
1.學習的分類
奧蘇貝爾專門論述了學科知識學習和保持的“認知結(jié)構(gòu)的同化說”，最突出的特點是理論系統(tǒng)化，密切結(jié)合教學實際，為傳統(tǒng)的教學理論提供了較為深入和系統(tǒng)的認知心理學根據(jù)。他根據(jù)知識的來源和學習過程的性質(zhì)，將學習劃分為“接受學習-發(fā)現(xiàn)學習”“機械學習-意義學習”兩個維度，它們互相獨立，互不依存。發(fā)現(xiàn)學習不一定是主動和有意義的，而接受學習在適當?shù)臈l件下，可以是積極、主動和有意義的。
2.有意義學習的實質(zhì)及條件
有意義學習是以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。這里非人為性和實質(zhì)性是衡量一種學習是機械學習還是有意義學習的兩條標準。有意義學習產(chǎn)生的條件是：在客觀上，有意義學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提，這就是有意義的學習必須具備的外部條件。在主觀上，首先，學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者具有積極主動地把符號所代表的新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念聯(lián)系起來的傾向性。其次，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習材料本身具有邏輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)，那么這種學習材料對于學習者就構(gòu)成了潛在意義。最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，這就構(gòu)成了奧蘇貝爾有意義學習的條件。
3.遺忘的理論
奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論提出，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。遺忘有積極的遺忘和消極的遺忘。前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡化了認識并減輕了記憶負擔;后者指或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固，或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。
4.學習動機的分類
根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。此種動機指向?qū)W習任務(wù)本身(為了獲得知識)。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力把學看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。
接下來讓我們做題檢驗一下吧!
【單項選擇題】根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，“只怕先生罵我懶，沒有學問無臉見爹娘”這種學習動機屬于( )。
A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.內(nèi)部動機
【答案】C
【解析】本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。它是一種外部的動機。題干中，“只怕先生罵我懶，沒有學問無臉見爹娘”這句話表明了學生是為了獲得老師和家長的認可和贊賞而學習，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。C項正確。認知內(nèi)驅(qū)力是一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。與題干不符，故A項排除。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，故B項排除。內(nèi)部動機往往由內(nèi)在需要所引起，與學習本身的興趣相聯(lián)系，不屬于奧蘇貝爾的成就動機分類。與題干不符，故D項排除。
