【作者】 呂良環(huán)； 【導(dǎo)師】 鐘啟泉； 【作者基本信息】 華東師范大學(xué)， 比較教育學(xué)， 2005， 博士

【摘要】 我國教育部2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,……發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力,使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生……形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。如何使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?這是我國基礎(chǔ)英語課程改革關(guān)注的一個問題,也是當(dāng)今外語教學(xué)領(lǐng)域研究的一個熱點問題。本文試圖從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的角度,論述如何使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程成為他們形成自主學(xué)習(xí)能力的過程,探討外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 全文分為三部分:“緒論”、“外語協(xié)商教學(xué)與外語自主學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)”和“自便式語言學(xué)習(xí)與外語自主學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)”。 “緒論”中的“相關(guān)概念辨析”一章主要對“自主”、“學(xué)習(xí)者的自主性”和“外語自主學(xué)習(xí)者”的概念進行分析和探討,為下文的論述鋪路。本文認(rèn)為,“自主”意為“自我管理”、“自我調(diào)節(jié)”,即這種管理與調(diào)節(jié)來自于個體的內(nèi)部力量。“自主”的對立面為“他主”,意為“由他人管理,受控于他人”,即這種管理與控制來自于個體的外部力量。學(xué)生在學(xué)校接受教育時,常常受控于外部力量,但是,這種外部力量既有可能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,也有可能培養(yǎng)學(xué)生的依賴性和他主性。教學(xué)應(yīng)該多為學(xué)生提供有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立性、自主性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。許多研究人員對“學(xué)習(xí)者的自主性”進行了界定,如它被界定為能力、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)實踐或政治概念。我們在本文中主要是從后天習(xí)得的“能力”這個角度對其進行探討。我們認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力需要通過學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)實踐活動加以鍛煉和培養(yǎng),如通過參與自便式語言學(xué)習(xí)活動加以培養(yǎng)。“外語自主學(xué)習(xí)者”應(yīng)該具備以下七種基本能力要素,即他們能夠獨立、主動地分析自己的外語學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價整個學(xué)習(xí)過程。這些能力應(yīng)該在外語協(xié)商教學(xué)和自便式語言學(xué)習(xí)過程中有意識加以培養(yǎng)。 更多還原

論外語自主學(xué)習(xí)能力之培養(yǎng)