《開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究》結(jié)題報告
一、問題的提出
“多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的，他經(jīng)過多年對心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、藝術(shù)教育的研究，證明人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語音智能和邏輯數(shù)理智能的兩種基本智能外，還有其他六種智能即視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。而這些智能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。但現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人的巨大潛能目前所開發(fā)的只占很小的一部分，還有大部分潛能沒有被挖掘出來。如果這些潛能更多地發(fā)揮出來，人類征服自然、改造自然的能力將大大增強。在當(dāng)前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對教育的影響下，開展開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究，具有一定的理論價值和實踐意義。
（一）開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展符合時代發(fā)展的需要
當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，給世界政治、經(jīng)濟形勢帶來了不可估量的影響，決定未來社會命運的人才培養(yǎng)的教育已成為世界各國關(guān)心的焦點。二次大戰(zhàn)后，培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展需要的人才的教育改革此起彼伏，不少國家都進行了劃時代的教育改革，尤其關(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來，多元智能的理論在世界各國遍地開花，各國學(xué)校都面對著培養(yǎng)21世紀(jì)一代新人的挑戰(zhàn)。學(xué)校要為未來社會準(zhǔn)備人才，就必須教育好下一代，培養(yǎng)全面發(fā)展又有鮮明個性的人。學(xué)校要實現(xiàn)這一育人目標(biāo)，符合日新月異的時代發(fā)展的需要，就要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生。最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生全面?zhèn)€性地發(fā)展，以培養(yǎng)出時代所需的人才。可見，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，是符合時代發(fā)展需要的。
（二）開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展是教育發(fā)展的需要
1．多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地引起強烈反響，目前已經(jīng)成為許多國家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。一些資料顯示，在美國有上百所學(xué)校自稱是多元智能學(xué)校。難以計數(shù)的教師自稱以多元智能理論為指導(dǎo)進行教學(xué)改革，而在我國，多元智能理論也正在引起理論研究者和實踐工作者共同的關(guān)注。多元智能理論甚至與建構(gòu)主義理論一道，成為我國新課程改革的兩大理論支撐。2000年，“DIC（Discovery in china）國際教育合作項目”在我國正式啟動，目前已在北京、上海、江蘇、山東等地的學(xué)校展開實驗。
2．教育發(fā)展的要求是學(xué)校教育要全面實施素質(zhì)教育。學(xué)校實施素質(zhì)就是為了全面貫徹黨的教育方針，全面提高國民素質(zhì)，而貫徹素質(zhì)教育的最終目的是促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，使每個學(xué)生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，做到全面發(fā)展、學(xué)有特長。要達到這一目的，學(xué)校的教育、教學(xué)必須創(chuàng)造各種條件，采用各種方式方法，充分開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每一個學(xué)生的發(fā)展。這是當(dāng)前教育發(fā)展對學(xué)校教育提出的新要求?？梢婇_發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生發(fā)展是教育發(fā)展的需要。
（三）開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展是學(xué)校自身發(fā)展的需要
1．我國的教育長期強調(diào)社會本位，十分重視為政治經(jīng)濟服務(wù)的功能，忽視教育的本位功能。以升學(xué)為目標(biāo)取向，著眼于考分和選拔的“應(yīng)試教育”模式，使教師把對學(xué)生的教育過程同指導(dǎo)應(yīng)考過程等同起來，把不同層次的學(xué)校都逼到單純追求升學(xué)率和考分的獨木橋上，致使辦學(xué)一般化、模式化，湮沒了學(xué)生個性特長的發(fā)展，扼殺了學(xué)校辦學(xué)個性，造成千校一面和千人一腔的局面。同時，“傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認識等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗，而且造成人力資源的大量浪費。”
2．隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，面對日益激烈的社會競爭，面對未來社會人才素質(zhì)的需要，面對不斷深化的教育改革態(tài)勢，處于不同層面的大多數(shù)學(xué)校包括我們這樣地處新區(qū)偏遠地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)都在考慮一個問題，如何選擇學(xué)校改革的突破口，辦出學(xué)校特色，以科研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展又有個性特長的學(xué)生，使自己在激烈的社會教育競爭中，求得生存，獲得發(fā)展。事實上，自從我校被列為新區(qū)加強初中建設(shè)工程“十五”校以來，我們學(xué)校就把準(zhǔn)改革方向，組織教改實驗，促進了學(xué)校由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，在市專家和教發(fā)院的引領(lǐng)指導(dǎo)下，確立了引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題“開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究”。目前，我校教育教學(xué)中正逐漸引入“多元智能”的理論，嘗試在開放的現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)生潛能的開發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。經(jīng)過一段時間的實踐與研究，學(xué)校初嘗改革的成功滋味。因此，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，已成為我校師生的內(nèi)在追求，是學(xué)校發(fā)展的需要。
基于以上時代發(fā)展的需要、教育發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要，我們提出了“開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究”這一課題。希望在深入實踐和廣泛積累資料的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)、提煉，形成比較適合學(xué)校自身發(fā)展的經(jīng)驗，為他人的研究和實踐提供借鑒，為促進同類學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展；為豐富、完善農(nóng)村學(xué)校生存和發(fā)展做一點努力。
二、研究的概況
本課題作為浦東新區(qū)加強初中建設(shè)工程“十五”校的區(qū)級課題，在市專家的引領(lǐng)下，在浦東教育發(fā)展研究院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，先后經(jīng)過了選題、設(shè)計方案、課題實施、中期報告這些研究過程，同時進行了二年持續(xù)而有序、緊張而艱苦的實踐與研究。
（一）研究目標(biāo)
借鑒多元智能理論的主要成果，結(jié)合學(xué)校的實際，以開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)。
1．通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力水平，促進學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；
2．通過社團活動中風(fēng)箏制作的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的視覺空間智能和動手、繪畫、協(xié)作的能力，提升學(xué)校的辦學(xué)特色，促進學(xué)校個性特色的發(fā)展。
3．通過數(shù)學(xué)學(xué)科和社團活動中對學(xué)生潛能開發(fā)的研究，概括提煉出一定的教學(xué)策略、教學(xué)方法、評價方式，為逐步向其他學(xué)科的推廣提供實踐經(jīng)驗。
（二）研究的內(nèi)容
1．現(xiàn)狀調(diào)查
（1）調(diào)查我校中預(yù)和初一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)狀。
（2）調(diào)查我校社團活動（風(fēng)箏制作）中培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)狀
2．途徑和方法研究
根據(jù)調(diào)查結(jié)論，開展實踐研究。借助教學(xué)案例、教學(xué)反思日記、課前和課后比較、同行評價、學(xué)生評價等手段，探究可行的途徑和方法：
（1）在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生多元發(fā)展的途徑與方法研究
3．應(yīng)用策略研究
探究把上述途徑和方法貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)和風(fēng)箏制作活動中的實施策略。
4．推廣策略研究
遵循重點突破、層層推進的研究思路，結(jié)合前述研究的結(jié)論和經(jīng)驗，進一步探究在其他學(xué)科教學(xué)和社團活動中開發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生多元發(fā)展的途徑。
（三）研究方法
1．文獻法：查閱有關(guān)多元智能和學(xué)生潛能開發(fā)的資料為本課題作鋪墊。
2．調(diào)查法：
（1）問卷調(diào)查法，通過對我校中預(yù)和初一年級學(xué)生數(shù)學(xué)能力的調(diào)查，了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力現(xiàn)狀為研究學(xué)生多元發(fā)展的途徑和方法提供素材。
（2）訪談法，通過訪談我校中預(yù)和初一部分學(xué)生和老師為研究學(xué)生多元發(fā)展的途徑和方法提供參考依據(jù)。
（3）案例法：以中預(yù)初一年級數(shù)學(xué)學(xué)科和社團活動中風(fēng)箏制作為例開展個案研究。
（四）研究過程
1．準(zhǔn)備階段（2005年11月~2006年2月）
①建立課題組，明確分工，落實研究任務(wù)。
②成立情報組，收集有關(guān)多元智能理論及開發(fā)學(xué)生潛能的相關(guān)資料，掌握課題研究的動態(tài)和發(fā)展情況。
③組織教師學(xué)習(xí)多元智能理論及開發(fā)學(xué)生潛能的相關(guān)資料，作學(xué)習(xí)交流。
④制定研究計劃，設(shè)計課題研究方案，分解子課題。
⑤請有關(guān)專家進行方案論證，并完善設(shè)計方案，使方案具有現(xiàn)實的針對性、方法的科學(xué)性、操作可行性。
2．實施階段（2006年3月~2006年12月）
①設(shè)計實施過程，明確研究對象為中預(yù)年級及初一年級的學(xué)生和老師。
②對我校中預(yù)和初一學(xué)生數(shù)學(xué)能力進行問卷調(diào)查。
③在數(shù)學(xué)教學(xué)中以課堂教學(xué)為抓手設(shè)計出開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、評價方法。
④社團活動以“風(fēng)箏制作”為重點探求開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的途徑和方法。
⑤開設(shè)階段研究匯報課，進行階段研究小結(jié)，不斷使研究深入。
（五）總結(jié)反思（2007年1月~2007年4月）
1．收集研究的各種資料，總結(jié)研究中取得的經(jīng)驗和成果，反思研究中存在的不足。
2．匯編出版《數(shù)學(xué)學(xué)科中開發(fā)學(xué)生潛能的案例集》和《社團活動中開發(fā)學(xué)生潛能的案例集》。
3．討論交流，根據(jù)實施方案，進行修改、補充。
4．撰寫《開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究報告》初稿，集體討論后進行修改定稿。
三、研究實施
開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展是學(xué)校和教師在“多元智能”理論指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟組織開發(fā)學(xué)生潛能，探索學(xué)生多元發(fā)展實施途徑、過程及其形成規(guī)律的活動。通過開發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)學(xué)生特長發(fā)展，多元全面地發(fā)展，促進素質(zhì)教育實施，提升學(xué)校辦學(xué)層次和教育質(zhì)量。開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究，我校主要從“數(shù)學(xué)教學(xué)”和“社團活動”兩個層面組織實施。
實施層面一：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能。
數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的實施與研究，我們從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施。
（一）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)思想
加德納教授提出的“多元智能”理論對傳統(tǒng)的智能理論提出了挑戰(zhàn)，它促使我們教育工作者必須從新的視角重新思考教育問題，對教學(xué)觀和學(xué)生發(fā)展觀都有重要的借鑒意義；現(xiàn)代教育理論重視培養(yǎng)人適應(yīng)社會的能力，要培養(yǎng)能夠自我完善、自我發(fā)展的人，要培養(yǎng)人們在多元價值取向下的判斷選擇能力，由此實現(xiàn)培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的人；“多元智能”的理論，要求在開放的現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)生潛能的開發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以上的思想、理論、方針從宏觀整體上指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究目標(biāo)定位，行動策略的制定和途徑方法、評價方法的形成及構(gòu)建。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的研究實施目標(biāo)
數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的研究實施目標(biāo)，由四個方面組成。
1．以學(xué)校發(fā)展為本，形成我校學(xué)科教學(xué)的特色。
（1）我校學(xué)科教學(xué)特色按學(xué)科分，由數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)率先引領(lǐng)并逐步向各學(xué)科推進，使各學(xué)科教學(xué)都有一定的特色。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)特色按年級分，由初一年級的數(shù)學(xué)學(xué)科引領(lǐng)并逐步向各個年級的數(shù)學(xué)學(xué)科推進，使各年級的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形成一定的特色。
2．以教師發(fā)展為本，形成我校教師教學(xué)的多元發(fā)展。
包括數(shù)學(xué)教學(xué)的教師和其他各學(xué)科的教師的多元發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能必須形成多元發(fā)展的學(xué)科教學(xué)的教師群體。
3．以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且具特長鮮明的學(xué)生。
學(xué)生是開發(fā)潛能的出發(fā)點和歸宿，學(xué)科教學(xué)的特色，多元發(fā)展的教師的建設(shè)最終結(jié)果都必須體現(xiàn)在學(xué)生多元發(fā)展上。開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，可以使每個學(xué)生的個性、特長、潛能得到充分發(fā)揮，成為全面發(fā)展、學(xué)有所長的時代新人。
4．以教育質(zhì)量為本，以點帶面地提升學(xué)校辦學(xué)的水平。
上海市顧路中學(xué)是1958年創(chuàng)辦的。與其他農(nóng)村初級中學(xué)相比較，教育教學(xué)質(zhì)量名列前茅，但與陸家嘴、沿江的學(xué)校相比，差距較大，與上海市中心城區(qū)的學(xué)校比，則落差更大。開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，目的在于全面提升學(xué)校的教育質(zhì)量，縮短與沿江和市中心城區(qū)的差距，為我校創(chuàng)建素質(zhì)教育示范校的實施和學(xué)校的長遠發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
（三）數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能研究實施的行動策略
數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的行動策略是指校課題組和數(shù)學(xué)學(xué)科教師為達到開發(fā)學(xué)生潛能的目標(biāo)、任務(wù)而用來指導(dǎo)自己行動的策略。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的行動策略有以下五條：
1．目標(biāo)導(dǎo)向策略
“目標(biāo)導(dǎo)向”包括三個方面：
其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科教師改變教學(xué)觀念，強化教學(xué)改革意識，堅定以多種教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的信心。
其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形成正確的教學(xué)思想，多元的教學(xué)理念，明確開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
其三，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促使數(shù)學(xué)教研組和參與研究的教師明確開發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，制訂數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展子課題項目，實施的計劃。
實施“目標(biāo)導(dǎo)向”策略，能夠營造數(shù)學(xué)教學(xué)開發(fā)學(xué)生潛能研究的良好氛圍，將引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題要求轉(zhuǎn)化為學(xué)科開展學(xué)生潛能開發(fā)的教學(xué)行為。
2．整體發(fā)展策略
“整體發(fā)展”包括三個方面
其一，是指數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)學(xué)生潛能與其他學(xué)科的學(xué)生潛能開發(fā)同步發(fā)展，相互支持，整體推進學(xué)生潛能的開發(fā)。
其二，是指實驗?zāi)昙?、其他年級學(xué)生的數(shù)理邏輯潛能的開發(fā)，互為彌補，整體推進。
其三，是指重點（實驗）班級、一般班級、特長學(xué)生、一般學(xué)生和困難學(xué)生一起發(fā)展，注意溝通交流，共同開發(fā)潛能，整體發(fā)展。
實施“整體發(fā)展”策略，有利于縱向銜接，橫向比較，加強溝通交流，促進數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生潛能開發(fā)研究的實施和推進。
3．重點突破策略
“重點突破”策略包括三個層面：
其一是指年級層面的重點突破，根據(jù)我校師資力量和各年級學(xué)生的特點，選擇初一學(xué)生作為試點年級，開展開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究。待這一試點年級在研究上積累一定經(jīng)驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試點范圍，繼而在全校進行發(fā)展研究。
其二是指學(xué)科層面的重點突破，根據(jù)我校各學(xué)科的原有教學(xué)實力和各學(xué)科的不同現(xiàn)狀，選擇數(shù)學(xué)學(xué)科作為試點學(xué)科，開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的研究，作為學(xué)校中的重中之重的試點學(xué)科（數(shù)學(xué)）。數(shù)學(xué)學(xué)科的研究一旦形成特色，規(guī)律和經(jīng)驗，便可以向其他學(xué)科推廣。
實施“重點突破”策略，能夠集中學(xué)校中有限的師資力量，它能集聚物力、財力，提高開發(fā)潛能研究的效率。
4．分層指導(dǎo)策略
“分層指導(dǎo)”從學(xué)生的潛能特長和發(fā)展水平考察，可分為五個層面。
其一是指數(shù)理邏輯潛能好，數(shù)學(xué)能力強，且在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維敏捷學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。指導(dǎo)他們學(xué)會整理歸納，梳理學(xué)科知識點，建構(gòu)自己的知識體系。
其二是指數(shù)理邏輯潛能較好，數(shù)學(xué)能力較強，且有較好的潛能開發(fā)空間的學(xué)生。指導(dǎo)他們了解自己的特長，加快內(nèi)在潛能的挖掘，促進學(xué)生潛能特長的形成和發(fā)展。
其三是指數(shù)理邏輯潛能較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較高，但尚未意識到自我潛在的能力和特長的學(xué)生。指導(dǎo)他們分析自身特點，尋找亮點特長，選擇開發(fā)他們內(nèi)在潛能的生長點，確定潛能優(yōu)勢。
其四是指數(shù)理邏輯潛能弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差（一般為困難學(xué)生）。指導(dǎo)他們樹立特長發(fā)展的意識，了解自身特點，確定發(fā)展方向，尋找自身的閃光點，開展?jié)撃荛_發(fā)，實現(xiàn)：“學(xué)業(yè)脫貧致富”。
其五是指數(shù)理邏輯潛能上曾經(jīng)表現(xiàn)出很優(yōu)秀的潛質(zhì)，數(shù)學(xué)成績和能力曾經(jīng)很強，但目前相對落后的學(xué)生。指導(dǎo)他們總結(jié)以往取得成功的經(jīng)驗，挖掘他們內(nèi)在的潛能，跟上班級的學(xué)習(xí)節(jié)奏，明確今后發(fā)展方向，重樹信心，重新找回成功的喜悅。
實施“分層指導(dǎo)”策略，能使處于不同層面的學(xué)生各自都能得到內(nèi)在潛能的開發(fā)，在原有的能力基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展、多元發(fā)展。
（四）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能途徑方法
實施的途徑和方法是指研究者用以開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展研究時所采用懂得方式和手段，是實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)，提高研究質(zhì)量的重要方面。開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能是一項綜合性的研究課題，必須根據(jù)學(xué)生潛能開發(fā)的目標(biāo)、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下三種：
1．創(chuàng)設(shè)情境法
教師要以開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，在教學(xué)中要適時、有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而不斷地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。只有這樣學(xué)生的數(shù)理潛能、創(chuàng)新潛能才能得以開發(fā)，其個性特長才能得以多元發(fā)展。
運用創(chuàng)設(shè)情境法的幾種途徑方法有：
其一是創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵創(chuàng)新（造）意識。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動積極，愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底，發(fā)表不同的意見。對學(xué)生質(zhì)疑問難提出的問題，教師采取各種方式給予解答，只要學(xué)生開動了思維的“機器”，積極主動地質(zhì)疑這些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會不斷地得到強化。
其二是創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師們積極創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生想象的情境，讓學(xué)生盡情展開想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。
其三是創(chuàng)設(shè)交流情境，提高創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，從讓學(xué)生死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生探索與創(chuàng)新，讓創(chuàng)新真正走進課堂。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，教師們適時有效地組織學(xué)生集體討論合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上又有了合作學(xué)習(xí)的條件，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2．激發(fā)興趣法
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動是勉強的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性起決定作用。只有這樣學(xué)生的潛能才能得以開發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
運用激發(fā)興趣法的幾種途徑方法。
其一是聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是與大自然和人類社會緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)源于生活，生活又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。在我們的數(shù)學(xué)課堂里，教師們把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感到自然、親切、真實。使學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，因而也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其二是主動參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”?；谶@一點我們教師主要注重引導(dǎo)學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)合作中互相溝通信息，互相學(xué)習(xí)模仿，互相取長補短，從而擴大學(xué)生的眼界，開闊思路，產(chǎn)生一個人難以想到的新想法，新主意。在愉快的自主參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其三是轉(zhuǎn)變角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中，我們要求教師注意自己角色的轉(zhuǎn)換，盡量做到從原來的傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；從管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；強調(diào)師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會在一種和諧寬松的氛圍中進行，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。
3．小組合作法
作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有利于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。學(xué)生反映對此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，學(xué)生的潛能真正得以釋放，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。小組合作法完全適用于開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的研究實施。
運用小組合作法必須注意以下五點：
（1）小組合作法學(xué)習(xí)應(yīng)不僅僅停留在形式上，更要注意小組成員間必要的人際交流和小組合作的技能，要具備合作的動向和傾向性，要進行真正有效的互動。
（2）小組合作學(xué)習(xí)前，教師要有必要的講述，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟、同時設(shè)計問題時要注意吸引學(xué)生的注意力，選擇最佳的學(xué)習(xí)討論點，并盡快找到解決問題的策略。
（3）教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論才能解決問題，造成學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。
（4）問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，就組織小組討論，造成學(xué)生不經(jīng)思考就匆忙展開討論，或者坐享其成，人云亦云，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)的機會。
（5）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。學(xué)優(yōu)生往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚發(fā)展。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與主動性欠缺，往往失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
當(dāng)然我們在開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學(xué)研究中也有其它的途徑和方法：如賞識教育法、課后質(zhì)疑法、課堂總結(jié)法等方法，我們采用這些方法的目的只有一個，那就是開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
（五）數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生潛能的評價方法
數(shù)理邏輯潛能開發(fā)的評價方法，包括三個方面：
其一是真實性評價。重點評價開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學(xué)的真實性。看學(xué)生在走出教室之后所遇到的各種可能情景是否盡可能地遷移到課堂上。他們的獨自思考，與人合作的能力是否能得以真實地體現(xiàn)。因此，教師必須合理安排任務(wù)，以便學(xué)生都能明確他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其二是多角度評價。重在評價開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的課堂教學(xué)是否組織學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式本身的多角度上。多元智能的課堂上，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，因而也是應(yīng)該多角度的評價。
其三是多元評價。在進行多元智能的培養(yǎng)上，對學(xué)生的評價機制也應(yīng)該從單一的考試成績轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容上。更應(yīng)該注重轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，注重學(xué)生個性差異。評價方式應(yīng)采取觀察、面談、調(diào)查、作業(yè)展示等開放的多元化方式，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程。
實施開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能的評價方法。重點評價成果形成的過程和創(chuàng)新之處，即在主要的過程中是否發(fā)展了學(xué)生的能力，在創(chuàng)新之處是否體現(xiàn)了課題研究的最終目標(biāo)。
實施層面二：風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能。
社團活動中以“風(fēng)箏制作”為抓手開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實施研究，我們主要從指導(dǎo)思想、目標(biāo)定位、行動策略、途徑方法、評價方法等五個方面組織實施研究。
（一）風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的指導(dǎo)思想
“多元智能”的理論要求在開放的現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)情境中通過學(xué)生潛能的開發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。多元智能中的空間知覺潛能，身體運動潛能正好可以作為我校風(fēng)箏制作活動這一學(xué)校特色的指導(dǎo)理論。我校20多年的風(fēng)箏制作特色可以在先進的理論指導(dǎo)下，使學(xué)校的風(fēng)箏制作這一活動特色得到更全面更有價值的提升和發(fā)展。以上的先進理論和思想從宏觀整體上指導(dǎo)學(xué)校利用風(fēng)箏制作這一特色活動來開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展。我們嘗試著在這樣的理論和思想指導(dǎo)下進行研究目標(biāo)定位、行動策略的制定和途徑方法、評價方法的建構(gòu)。
（二）風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的實施目標(biāo)
風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的研究實施目標(biāo)由四個方面組成：
1．以學(xué)校發(fā)展為本，形成我校風(fēng)箏制作的特色
（1）我校風(fēng)箏制作特色按社團小組分，由風(fēng)箏制作社團率先引領(lǐng)并逐步向其他社團小組推進，使各社團活動小組都有一定的特色。
（2）風(fēng)箏制作特色按年級分，由預(yù)備年級中的風(fēng)箏愛好者組成風(fēng)箏制作社團小組并逐步向初一初二年級的風(fēng)箏愛好者推進，使各年級的風(fēng)箏愛好者都能加入到這一特色活動中，以期形成風(fēng)箏制作社團的特色。
2．以教師發(fā)展為本，形成我校教師綜合技能的多元發(fā)展。
包括風(fēng)箏制作的專職指導(dǎo)教師和其他有志于參與風(fēng)箏制作的教師的綜合能力的多元發(fā)展。風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能必須形成多元發(fā)展的指導(dǎo)教師的群體。
3．以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)多元發(fā)展且特長鮮明的學(xué)生。
學(xué)生是開發(fā)潛能出發(fā)點和最終目標(biāo)，風(fēng)箏制作的特色，多元發(fā)展的教師的培養(yǎng)建設(shè)最終目的都必須建立在學(xué)生的多元發(fā)展的基礎(chǔ)上。開發(fā)學(xué)生的空間知覺和身體運動潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展，可以使每個參與活動的學(xué)生特長、潛能都得以充分發(fā)揮，從而成為全面發(fā)展、學(xué)有所長的一代新人。
4．以教育質(zhì)量為本，以風(fēng)箏特色來帶動學(xué)科教學(xué)和學(xué)校辦學(xué)水平的提升。
我校的教育教學(xué)質(zhì)量近幾年來已穩(wěn)步上升，在同類學(xué)校中處于領(lǐng)先的地位，但在特色發(fā)展上，似乎與市中心城區(qū)的學(xué)校和沿江地區(qū)的學(xué)校還有著不小的差距，特別是一些傳統(tǒng)特色沒有進一步挖掘和利用，沒有意識到教育質(zhì)量的提升可以依托特色來帶動和發(fā)展。利用風(fēng)箏制作這一歷史悠久的學(xué)校特色項目，進一步開發(fā)學(xué)生多種潛能，以其特有的特色項目來向?qū)W科教學(xué)滲透，可以縮小與市中心城區(qū)學(xué)校的差距，為學(xué)校的素質(zhì)教育實驗校的創(chuàng)建錦上添花。以學(xué)校的特色辦學(xué)來為學(xué)校的長遠發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能研究實施的行動策略
風(fēng)箏制作中開發(fā)學(xué)生潛能的行動策略是指校課題組和參與指導(dǎo)風(fēng)箏制作活動的教師為達到開發(fā)學(xué)生空間知覺智能、身體運動智能的目標(biāo)、任務(wù)而用來指導(dǎo)自己行動的策略。風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的行動策略有以下五條：
1．目標(biāo)導(dǎo)向策略
“目標(biāo)導(dǎo)向”，包括三個方面：
其一，以目標(biāo)為導(dǎo)向，激發(fā)風(fēng)箏制作輔導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念，強化指導(dǎo)活動的改革意識，堅定以學(xué)生的實踐動手能力來開發(fā)學(xué)生的空間、運動潛能的信心。
其二，以目標(biāo)為導(dǎo)向，使風(fēng)箏制作活動形成自己的特色，教師的指導(dǎo)思路多元，明確開發(fā)學(xué)生的空間、運動潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。
其三，以目標(biāo)為導(dǎo)向，促使專職輔導(dǎo)教師和參與研究的教師明確開發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)，制定風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展子課題項目及實施計劃。
實施“目標(biāo)導(dǎo)向”策略，能夠營造風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能研究的良好氛圍，將學(xué)校開發(fā)學(xué)生潛能主課題的要求轉(zhuǎn)化為風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能子課題的自身實施行為。
2．整體發(fā)展策略
“整體發(fā)展”包括三個方面：
其一是指風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能與其他社團活動中學(xué)生潛能開發(fā)同步發(fā)展，相互溝通交流，從而整體推進學(xué)生潛能的開發(fā)。
其二是指實驗?zāi)昙?、其他年級學(xué)生的空間潛能和身體運動潛能的開發(fā)，互為學(xué)習(xí)，整體推進。
其三是指有風(fēng)箏制作經(jīng)驗的學(xué)生、有一定興趣的學(xué)生感、有風(fēng)箏制作基礎(chǔ)的學(xué)生、一般學(xué)生一起發(fā)展，注意互相幫助，共同開發(fā)潛能，發(fā)揮特長，整體發(fā)展。
實施“整體發(fā)展”策略，有利于相互比較，加強溝通交流并互相促進，可以更好地推動風(fēng)箏制作活動中學(xué)生潛能開發(fā)研究的實施和推進。
3．重點突破策略
“重點突破”策略包括三個層面：
其一是指年級層面的重點突破。依據(jù)我校風(fēng)箏制作的師資情況和各年級學(xué)生興趣的現(xiàn)狀，選擇預(yù)備年級作為試點年級，開展風(fēng)箏制作活動中的學(xué)生潛能開發(fā)的研究。待這一試點年級在研究上積累一定經(jīng)驗，形成一定成果，獲得一定突破后，再增加試點年級，擴大試點范圍，然后在全校其他年級進行發(fā)展實施。
其二是社團小組層面的重點突破。根據(jù)我校社團活動的原有社團小組的影響力和它們各自不同的特點，選擇風(fēng)箏制作為試點活動小組，開展風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的研究，作為學(xué)校社團活動小組中的重中之重。風(fēng)箏制作活動的研究一旦形成特色，規(guī)律與經(jīng)驗，便可以向其他社團小組推廣。
實施“重點突破”策略，能夠集我校有限的優(yōu)質(zhì)師資力量，也能集聚學(xué)校的財力、物力，為提高開發(fā)學(xué)生潛能的研究的效率作保障。
4．分層指導(dǎo)策略
“分層指導(dǎo)”從學(xué)生的空間潛能、運動潛能和發(fā)展水平考察，可分為五個層面：
其一是指有風(fēng)箏制作經(jīng)驗，動手能力強，身體運動能力出色，且學(xué)科成績也突出的優(yōu)秀學(xué)生。指導(dǎo)他們學(xué)會設(shè)計、選材、綁扎及裱糊著色等有一定難度的制作能力。同時指導(dǎo)他們掌握風(fēng)箏的飛行原理，為最后的放飛做好充分準(zhǔn)備。
其二是有風(fēng)箏制作基礎(chǔ)，動手能力較強，有較好的潛能開發(fā)空間，且有一定的繪畫能力和特長的學(xué)生。指導(dǎo)他們了解自己的特長，加快內(nèi)在潛能的挖掘，促進學(xué)生潛能特長在風(fēng)箏制作中的形成和發(fā)展。
其三是對風(fēng)箏制作有興趣，但從來沒有親身實踐的體驗，尚未意識到自我潛在的能力和特長的學(xué)生。指導(dǎo)他們分析自身特點，尋找亮點特長，選擇開發(fā)他們內(nèi)在潛能的生長點，確定潛能優(yōu)勢。
其四是指對風(fēng)箏制作興趣一般，僅僅是好玩，動手能力差。指導(dǎo)他們樹立特長發(fā)展的意識，了解自身的特點，明確發(fā)展方向，尋找自身的閃光點，開展?jié)撃荛_發(fā)，讓他們在興趣的帶動下，動手動腦、動身體，從而培養(yǎng)自己的能力。
其五是指那些曾經(jīng)在小學(xué)階段參加過比賽，自身潛質(zhì)較優(yōu)秀，但目前進入中學(xué)后逐漸疏于動手制作的學(xué)生。指導(dǎo)他們總結(jié)以往成功的經(jīng)驗，挖掘他們內(nèi)在的潛能，跟上風(fēng)箏制作活動小組的其他學(xué)員，重樹信心，重新找到成功的喜悅。
實施“分層指導(dǎo)”策略，目的在于使處于不同層面的學(xué)生各自都可以得到內(nèi)在潛能的開發(fā)，在原有的能力基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展。
（四）風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的途徑方法
實施的途徑與方法是指研究者用以風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展研究時所采用的方式和手段，是實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生空間智能和身體運動智能，促進學(xué)生多元發(fā)展目標(biāo)，提高研究質(zhì)量的重要方面。開發(fā)學(xué)生空間智能和身體運動智能是一項綜合性的研究課題，必須根據(jù)學(xué)生潛能開發(fā)的目標(biāo)、策略綜合運用各種途徑方法，而主要的途徑方法是以下五種：
1．運用校本課程《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》
教師要以風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力為根本，在教學(xué)指導(dǎo)中就要有一套可供操作的課程作為教材來系統(tǒng)地為開發(fā)學(xué)生的視覺—空間智能和身體運動智能作保障。只有在科學(xué)系統(tǒng)的課程的引導(dǎo)下，學(xué)生在風(fēng)箏制作活動中的潛能才能得以開發(fā)，學(xué)生的個性特長才能得以多元發(fā)展。
運用校本課程《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》必須注意以下三點：
（1）運用校本課程《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》一書不僅停留在知識原理的學(xué)習(xí)上，更要注意與實踐操作相結(jié)合。預(yù)備年級的學(xué)生對風(fēng)箏制作的興趣僅僅停留在外形和放飛上，對于風(fēng)箏制作的整個過程還缺乏全面了解，需要指導(dǎo)教師耐心講解并結(jié)合實踐操作才能激發(fā)他們的興趣。
（2）運用校本課程《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》一書時，應(yīng)從最淺顯的知識原理講起，切忌跳過這一環(huán)節(jié)直接手把手教其制作，學(xué)生會忽略對風(fēng)箏的起源，風(fēng)箏分類及風(fēng)箏飛行原理的了解，這樣也會對具體的制作學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩。
（3）運用校本課程《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》一書時，同樣不能完全依賴于教材，畢竟編撰教材時是在一個相對狹小的空間和不十分充分的資料積累的基礎(chǔ)上完成的。否則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于進一步開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。
總之，恰當(dāng)、合理又能理論與實踐相結(jié)合地用好《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》一書，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展。
2．全班普及與小組提高相結(jié)合
在風(fēng)箏活動中開發(fā)學(xué)生潛能是學(xué)校提升辦學(xué)水平，辦出學(xué)校特色的一個綜合性的子課題，所以我們在選定預(yù)備年級作為重點實驗?zāi)昙壓缶驮?/span>6個班級中進行風(fēng)箏制作的普及輔導(dǎo)，以激發(fā)更多的學(xué)生參與到這一實驗項目中來，并全面提高自身素質(zhì)。但由于一個班級中的學(xué)生原有能力參差，再加上相對優(yōu)質(zhì)的師資不足，我們又只能采用把一些興趣濃厚，相對基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成小組進行提高，故采用全班普及與小組提高相結(jié)合的方法開發(fā)學(xué)生的潛能。
運用全班普及與小組提高相結(jié)合的方法，應(yīng)注意以下二點：
（1）全班普及是基礎(chǔ)，小組提高是手段。我們真正的目標(biāo)仍是最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。故不能為了一部分學(xué)生或某一組學(xué)生而不作全面詳細的普及，那樣仍會造成絕大多數(shù)學(xué)生處于觀望，不主動參與的現(xiàn)象。開發(fā)學(xué)生潛能會成為一小部分學(xué)生的專利。
（2）全班普及只是基礎(chǔ)，我們要發(fā)揮學(xué)生的潛能，要使有特長的學(xué)生充分發(fā)揮其個性特點，因此又不能光停留在普及上，對于一部分急需提高，急需彰顯個性特長的學(xué)生就會在一定程度上扼殺了他們的創(chuàng)新能力，只停留于對風(fēng)箏制作一般知識的了解上。同樣不能很好地開發(fā)出他們內(nèi)在的潛能。
3．教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合
為最大程度地利用好風(fēng)箏制作活動這一開發(fā)學(xué)生潛能的陣地，我們培養(yǎng)了有較強業(yè)務(wù)能力的老師群體。他們深入到預(yù)備年級的各個班級，但由于學(xué)生眾多，同時全班都需普及，故骨干輔導(dǎo)也在這種特定的情形中誕生。教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合成了在風(fēng)箏制作中開發(fā)學(xué)生潛能的最佳方法。
運用教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，必須更注意以下二點：
（1）教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合時，仍應(yīng)以教師輔導(dǎo)為主，畢竟這部分骨干對于風(fēng)箏制作的理解能力和實踐操作能力還不強，只能在小組活動中起帶頭和示范作用，而這種作用有是有限的，所以教師在放手骨干對班級中的同學(xué)進行輔導(dǎo)時，應(yīng)該及時巡視，及時指導(dǎo)。只有這樣才能最好地發(fā)揮好骨干的優(yōu)勢。
（2）教師輔導(dǎo)與骨干輔導(dǎo)相結(jié)合時，教師要充分放手讓骨干去幫助同學(xué)糾正在制作過程中的種種不規(guī)范，切忌事必躬親，那樣會使骨干輔導(dǎo)的力量削弱，使得許多學(xué)生不能完全信賴骨干的輔導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)的榜樣失去應(yīng)有的效應(yīng)，一定程度上也會遏制學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識。
4．室內(nèi)制作與室外放飛相結(jié)合
在風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能除了在教室和專用教室內(nèi)制作風(fēng)箏外，真正開發(fā)學(xué)生的空間智能和身體運動智能還需要學(xué)生到更廣闊的室外空間去挖掘。學(xué)生在放飛過程中能對學(xué)過的風(fēng)箏放飛原理有更直觀的認識，更真切的體驗，互相合作，相互比試的能力也能最大程度的發(fā)揮出來。如能發(fā)現(xiàn)問題還可及時回教室進行研究，及時修正，以開發(fā)學(xué)生的各種潛能，在保證了風(fēng)箏制作與放飛的質(zhì)量的同時，進一步促使學(xué)生多元發(fā)展。
運用室內(nèi)制作與室外放飛相結(jié)合時，應(yīng)注意以下二點：
（1）學(xué)生在室內(nèi)制作過程中應(yīng)強調(diào)制作的精美，不能使學(xué)生在沒有認真制作好時就急于想到室外放飛，使原本必須細致耐心完成的工作，因急于放飛而變得隨意而粗糙。那樣，學(xué)生的動手能力、繪畫、裱糊的能力也就得不到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生制作風(fēng)箏時的潛能也會得不到發(fā)揮。
（2）學(xué)生制作風(fēng)箏的成功喜悅，學(xué)生空間、運動潛能、自我內(nèi)省智能、觀察智能的開發(fā)最終還需要在實踐的放飛中得到檢驗。故教師在學(xué)生已經(jīng)較精致地完成了風(fēng)箏的制作后，必須要為學(xué)生提供一個室外放飛的機會，不能認為完成制作就表示學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，已經(jīng)完成目標(biāo)了。
當(dāng)然我們在風(fēng)箏制作中開發(fā)學(xué)生潛能的研究時也還有其他的途徑方法：如學(xué)校教育與社區(qū)支持相結(jié)合、平時制作練習(xí)與比賽相結(jié)合等方法，我們之所以嘗試這些途徑與方法，是因為我們認為這些方法能適合學(xué)生潛能的開發(fā)，能促使學(xué)生多元 發(fā)展。
（五）風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的評價方法
風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的評價方法，包括三個方面：
其一是對教師的課程實施的評價。主要評價教師在整個校本課程教學(xué)過程中的評定，包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面的評價。重點評價教師在指導(dǎo)學(xué)生風(fēng)箏制作過程和結(jié)果的評價，評價教師開發(fā)學(xué)生潛能的效果。評價以教師自我評價為主，同時重視學(xué)生、家長、教師同行、課題組對教師的評價。方法有調(diào)查問卷、課堂記錄、學(xué)生參與各項比賽的情況等。
其二是對學(xué)生的專項能力的評價。這樣的評價是為了促使學(xué)生多元發(fā)展，評價時，我們特別關(guān)注學(xué)生通過風(fēng)箏制作的參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)評價主體的多元化，尤其強調(diào)形成性評價。既關(guān)注學(xué)生掌握風(fēng)箏制作技能、放飛技術(shù)、多元能力，更重視對學(xué)生風(fēng)箏課學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、空間智能、運動智能等方面的評價。
其三是對學(xué)生風(fēng)箏課學(xué)業(yè)能力的評價。我們主要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在風(fēng)箏課中的客觀行為，對學(xué)生參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、交流表達、繪畫等能力進行全方位的綜合評價。評價采用自我評價、同學(xué)評價、老師評價、家長評價等方式，有時在學(xué)習(xí)過程中進行，有時在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。評價結(jié)果以成長袋的形式加以記錄，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答?，以鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。
實施風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能的評價方法。重點評價成果形成的過程和創(chuàng)新之處，即在主要的活動過程中是否開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的能力，在實踐的創(chuàng)新中是否實現(xiàn)了本課題研究的最終目的。
四、研究的效果
開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究課題是加強初中建設(shè)工程“十五”校的區(qū)級課題，在教發(fā)院顧志躍院長和楊建榮主任等專家的指導(dǎo)下，在校長（楊冬華）、教科研室主任（周偉）的引領(lǐng)下，在全體師生的共同努力下，通過兩年來的研究與實踐，無論在學(xué)生潛能的開發(fā)、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，還是教師教育觀都得到了更新，學(xué)校辦學(xué)水平的發(fā)展上都取得了較顯著的成效。具體體現(xiàn)在以下方面。
（一）學(xué)生潛能的開發(fā)有力地促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展
學(xué)生潛能的開發(fā)不僅優(yōu)化了學(xué)校教育的環(huán)境，而且豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從各個方面都促進了學(xué)生的發(fā)展。在我校的校園內(nèi)，形成了不同層面的潛能開發(fā)的學(xué)生群體，即在實驗?zāi)昙?，實驗學(xué)科，重點班級，一般班級，特長明顯，能力一般的學(xué)生中都出現(xiàn)了多元發(fā)展的學(xué)生群體；也形成了針對不同層次的學(xué)生進行潛能開發(fā)的對策和方法。
實驗?zāi)昙墤{借重點人員支持的優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的條件資源，在確立開發(fā)學(xué)生潛能的方向和目標(biāo)后，集中科研力量，師資力量，從而加快學(xué)生潛能開發(fā)的步伐，增強“實驗效應(yīng)”。如：初一年級數(shù)理邏輯潛能培養(yǎng)上形成了“創(chuàng)設(shè)情景+激發(fā)興趣+小組合作”的開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略和方法，使數(shù)學(xué)學(xué)科中開發(fā)學(xué)生潛能領(lǐng)先于其它學(xué)科教學(xué)，為其他學(xué)科開發(fā)學(xué)生潛能提供了一個可供借鑒的高效能開發(fā)潛能的模式。又如：預(yù)備年級學(xué)生風(fēng)箏制作活動中，潛能的開發(fā)形成了“輔導(dǎo)+制作+放飛”的開發(fā)學(xué)生空間視覺潛能的教學(xué)指導(dǎo)方法，使風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能領(lǐng)先于其它社團活動，為其他社團活動中開發(fā)學(xué)生潛能提供可以借鑒的研究實施的方法。
特長明顯的學(xué)生在繼續(xù)發(fā)揮他們原有的潛在優(yōu)勢的同時，利用一切可幫助他們優(yōu)勢更強的師資力量和教育資源，這種強強組合，使這樣的學(xué)生在自我發(fā)展的道路上可以猛然發(fā)力，脫穎而出，出類拔萃。如：2005年的陸俊華同學(xué)就是很典型的例子。陸俊華同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟能力強，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強，在課上常處于吃不飽的狀態(tài)，采用強強聯(lián)手，分層指導(dǎo)后，他每節(jié)課都能獲取比原來更多的知識，更多的信息，充分發(fā)揮了他的潛能。在教師的指導(dǎo)下，他的成績提高的更快，特別是自主學(xué)習(xí)的能力得到了很大的提高。在2005年新區(qū)數(shù)學(xué)競賽中，獲得了一等獎。在2006年中考中，他的數(shù)學(xué)成績?yōu)闈M分150分。又如：2006年的奚蕓同學(xué)也是個典型的例子。奚蕓同學(xué)學(xué)習(xí)能力強、動手能力、身體運動能力都屬好的學(xué)生，特別對風(fēng)箏制作感興趣，加入風(fēng)箏社團后，她在風(fēng)箏制作上的天賦也顯露無遺，指導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)了她的特長后，把她召入校風(fēng)箏制作隊，并專門指派專職風(fēng)箏制作老師給予指導(dǎo)，在師生的共同努力下，她的風(fēng)箏制作和放飛能力有了質(zhì)的飛躍，2006年參加新區(qū)運動會風(fēng)箏放飛比賽時獲個人一等獎，為學(xué)校和個人都贏得了榮譽。
一般學(xué)生則充分發(fā)掘他們的潛能，利用并創(chuàng)造一切條件，對原有的教師師資和教育資源進行重新組合，形成教育合力，使這部分學(xué)生在自我發(fā)展的空間里自由飛翔，體驗成功的喜悅。如：有這樣一個學(xué)生，他學(xué)習(xí)品質(zhì)較好，但數(shù)學(xué)成績卻差，找他談話發(fā)現(xiàn)，他對自己沒有信心，經(jīng)過多次與他心與心的溝通，學(xué)生的狀態(tài)有了轉(zhuǎn)機，課堂上能經(jīng)常看到他高高舉起的手，能看到他那洋溢著自信的臉。第一次期中考試，他數(shù)學(xué)竟得了78分，家長會上他父親反復(fù)追問孩子的成績是否真實，因為他的兒子在小學(xué)時數(shù)學(xué)就很少及格。看到他的成功，好多與他成績不相上下、甚至比他強的學(xué)生反應(yīng)強烈，言語中流露出不服氣，我們老師趁機對他們進行指導(dǎo)，也幫助他們尋覓閃光點，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，這群學(xué)生因而也有了自我發(fā)揮的空間，這個帶頭同學(xué)的表現(xiàn)使教師的教育起到了事半功倍的作用。又如：預(yù)備有一學(xué)生，他對風(fēng)箏制作極有興趣，但平時行為習(xí)慣較差，學(xué)科成績也不理想，幾次想?yún)⒓语L(fēng)箏制作的活動小組，但又怕老師不愿意收他，故只對要好的同學(xué)表露自己的心聲。當(dāng)我們指導(dǎo)老師了解情況后，主動與他交換意見，并邀請他參與風(fēng)箏制作活動，在老師和同學(xué)們的關(guān)心幫助下，這位同學(xué)竟也能獨立完成風(fēng)箏制作的整個過程，在參加學(xué)校風(fēng)箏節(jié)比賽時還拿了個三等獎?？吹剿晒Φ南矏倳r，我們老師又引導(dǎo)他把對風(fēng)箏制作的學(xué)習(xí)品質(zhì)遷移到學(xué)科上，并鼓勵他在學(xué)業(yè)上也獲得成功，2006年期末考試時，他的語文、數(shù)學(xué)、外語三門總分都有了較大的進步。
這樣的例子還有許多，這是對我們課題組老師和學(xué)生最大的鼓舞。開發(fā)學(xué)生潛能的實踐極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生的多元智能得到了發(fā)展，促進了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）學(xué)生潛能的開發(fā)促使教師的教育觀得到了更新
二期課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，注重素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為把這種精神貫徹到教育教學(xué)中來，我們在注重學(xué)生潛能開發(fā)的同時，加強教師觀念的更新。
1．教師改變了自己的學(xué)生觀。孩子與孩子間差異是明顯的，每個孩子都是可以造就的，都是人才的秧苗，哪怕是學(xué)習(xí)成績最差的，也不能把他看絕望，他可能在數(shù)理邏輯能力或語言能力方面差些，但在其他方面并不一定差，他也有發(fā)展的潛能。大多數(shù)老師深有感觸地說：我不再討厭那些上課隨便插嘴的學(xué)生，這是其語言智能較強的表現(xiàn)。課堂上總是做小動作的學(xué)生也許有著尚待開發(fā)的肢體——運動智能。
2．教師重視定位了“因材施教”。一般情況下，我們認為能根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)就是因材施教。而通過多元智能與教學(xué)的結(jié)合，教師認為僅僅根據(jù)學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出的特征來進行教學(xué)只是因材施教原則的一種表現(xiàn)，這時教師只是比較被動的跟著學(xué)生的發(fā)展走。真正的因材施教還應(yīng)體現(xiàn)“關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異”上。關(guān)注差異不僅關(guān)注學(xué)生間的差異，而且要關(guān)注每個人的智能結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢和弱勢；關(guān)注與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，思維的速度和知覺方式等方面的差異以及帶來的學(xué)習(xí)結(jié)果上的差異。以此為依據(jù)形成多樣化的教學(xué)模式，促進學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促使每個學(xué)生都能多元發(fā)展。
3．教師改變了自己的評價觀。在課題研究中，教師評價學(xué)生的目的、內(nèi)容、角度和方式都發(fā)生了變化，許多教師認識到，評價不是讓少數(shù)人感到自豪而大多數(shù)人無法抬頭，不是為了挑選優(yōu)等生，而是為了促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，他們不再以語文、數(shù)學(xué)成績的好壞作為評價學(xué)生聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，關(guān)注孩子們在各個方面表現(xiàn)出來的能力。
（三）學(xué)生潛能的開發(fā)鍛煉了師資隊伍，塑造了一些特色教師
師資隊伍建設(shè)是開發(fā)學(xué)生潛能的重要內(nèi)容，在開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究過程中，我校領(lǐng)導(dǎo)和課題組充分認識到教師在開發(fā)學(xué)生潛能中的主體作用，把師資隊伍的建設(shè)作為開發(fā)學(xué)生潛能實踐研究的一項重要舉措，并采取多種手段，加強建設(shè)力度。這樣使開發(fā)學(xué)生潛能的建設(shè)與師資隊伍的建設(shè)與學(xué)校師資隊伍的建設(shè)得到同步發(fā)展。一方面，師資質(zhì)量的提高有力地促進了學(xué)生潛能的開發(fā)與研究工作，另一方面，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究又進一步促進了師資隊伍的優(yōu)化。
我們課題組對有的學(xué)科的教師師資進行了群體培養(yǎng)。如初一年級數(shù)學(xué)組全體教師的培養(yǎng)，經(jīng)過培養(yǎng)在全校形成了一支具有不同教學(xué)風(fēng)格、素質(zhì)過硬、團結(jié)協(xié)作的數(shù)學(xué)教師隊伍。他們在開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)中形成了“創(chuàng)設(shè)情境+激發(fā)興趣+小組合作”的教學(xué)特色，在其他學(xué)科中產(chǎn)生了示范、引領(lǐng)的作用。
我們課題組同樣對有特色的教師進行個體培養(yǎng)，使這些教師在開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究的氛圍中，能發(fā)揮自己的特長，在理論研究和實踐探索；在教育教學(xué)上形成鮮明的特色。如：我校的曹銀福老師，根據(jù)自己多年來教風(fēng)箏制作的經(jīng)驗，編撰了校本課程《風(fēng)箏藝術(shù)與制作》，凌水明老師的《風(fēng)箏制作與學(xué)生多元發(fā)展》、龔秀芬老師的《多彩課堂 放飛心情》、張政老師的《開發(fā)學(xué)生潛能的課堂實踐》、瞿佳俊老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)創(chuàng)造潛能》、陳少英老師的《啟發(fā)式教學(xué)》、張文軍老師的《改進課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生多元智能》都形成了自己鮮明的教學(xué)特色。
（四）學(xué)生潛能的開發(fā)促進了學(xué)校的發(fā)展
首先，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究，使學(xué)校的辦學(xué)觀念發(fā)生了較大改變，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，多元個性的發(fā)展，從而真正落實二期課改的理念。同樣也使我校的教育出現(xiàn)了“百花爭艷”的局面。除了上面開展的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯潛能和風(fēng)箏制作活動中開發(fā)學(xué)生潛能二個方面之外，還有像語文學(xué)科中學(xué)生語言潛能的開發(fā)、重建課堂教學(xué)中教師學(xué)生多元潛能的開發(fā)，各學(xué)科中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的開發(fā)、籃球特色中學(xué)生身體運動潛能的開發(fā)等，都向我們展示了各自的特色，這些教育教學(xué)中學(xué)生潛能的開發(fā)，進一步塑造了顧路中學(xué)教育教學(xué)的嶄新風(fēng)貌，提高了同類學(xué)校中的教育教學(xué)地位，也營造了良好的顧路中學(xué)教與學(xué)的氛圍，這種氛圍無疑定會大大增強我校廣大教職員工的教育底蘊和辦學(xué)信念，促進學(xué)校的加速發(fā)展。
其次，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究，以其特有的創(chuàng)新之處、有效的策略途徑、多樣的方法、為當(dāng)前我校創(chuàng)建素質(zhì)教育實驗校注入了豐富的內(nèi)容，也為我校素質(zhì)教育的進一步開展積累了寶貴的經(jīng)驗。在開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究中，各學(xué)科、各年級的教師在對學(xué)校的課程設(shè)置、開發(fā)和改革上了作了有益的探索，出現(xiàn)了一些有利于學(xué)生潛能開發(fā)的具有本校特色的校本課程，同時也形成了多樣化的課堂教學(xué)策略與模式。這對推動學(xué)校的校本課程改革和教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極的效應(yīng)。
再次，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究為學(xué)校發(fā)展挖掘出了更多可供利用的優(yōu)質(zhì)教育資源。開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究使學(xué)校在教育質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè)、辦學(xué)模式等方面提升了學(xué)校教育的品位，如數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理邏輯潛能的開發(fā)教學(xué)、風(fēng)箏制作活動中“輔導(dǎo)+制作+放飛”的教學(xué)模式、籃球特色中“人人會打籃球、班班有籃球隊”的普及與提高相結(jié)合的形式，在一定程度上滿足了老百姓對學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育的需求，也使農(nóng)村學(xué)校相對較薄弱的教育有了質(zhì)的提升。
最后，開發(fā)學(xué)生潛能的實踐與研究，因其在農(nóng)村初級中學(xué)中成功的經(jīng)驗和較突出的成績，對于周邊其他正在引入“多元智能”理論促使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升的學(xué)校必將產(chǎn)生示范輻射作用。同時，在一定的程度和范圍內(nèi)營造了一種良性的教育競爭的氛圍，對第一教育署內(nèi)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。
五、問題和討論
本項課題研究，始于2005年11月，至2007年4月，歷經(jīng)1年零5個月，在持續(xù)有序、緊張艱苦的實踐與研究后，取得了一定的成果，但同樣我們在課題研究的過程中也不可避免地遇到了一些問題需要探討。
（一）開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究是運用“多元智能”理論的一個實踐研究課題，它涉及面廣，影響學(xué)校的發(fā)展大，是一項復(fù)雜的工作。要真正開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展必須處理好以下二個方面的關(guān)系：
1．理論與實踐相結(jié)合的關(guān)系。“多元智能”理論的理解需要一個較長的過程，如何正確適當(dāng)?shù)剡\用到教育教學(xué)實踐中來，并找到一些切實有效的研究手段和方法顯然還有一個不斷摸索和完善的過程。
2．全面開發(fā)學(xué)生潛能還是以點帶面開展?jié)撃荛_發(fā)的關(guān)系。“多元智能”理論認為人至少有八種智能，而目前我們研究的只是兩個層面、兩個較小的切入口，而在具體實踐研究中卻又無法單獨將兩種潛能孤立開來研究，也不可能將這兩種潛能與學(xué)生的其他潛能隔離開來單獨研究。
（二）開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的實踐與研究課題本身題目較大，很難著手全面開展研究，我們只是對已有的被認同的潛能做一些有益的探究，更何況我們也只是涉及兩種潛能的研究，所以還需進一步完善。
1．關(guān)于“多元智能”理論的詮釋以及這一理論對教育的作用應(yīng)該怎樣找到介入點。
2．關(guān)于什么才是學(xué)生真正的潛能特長，是否有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。
3．關(guān)于開發(fā)學(xué)生潛能的過程，能否有一定的體例，是否對初中學(xué)生也有好的效果。
4．能否推廣到其他學(xué)科，目前我們也只能在自我領(lǐng)域做一些粗淺的探究。
5．關(guān)于對學(xué)生多元發(fā)展的評價，怎樣的評價才更科學(xué)等。
（三）當(dāng)然我們還會繼續(xù)努力地去進一步深入研究，在實施素質(zhì)教育的道路上不斷取得多方面的成功，使本課題的研究能正真為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展作出貢獻。
參考文獻、資料：
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沈致隆《多元智能理論與藝術(shù)教育》，原載《人民教育》，2004年第5期。
*課題研究成員還有：顧翠琴 袁愛國 施建軍 喬月芳 張曉江 俞建家 曹銀福
張文軍 張 政 陸文燕 陳少英 瞿佳俊 凌水明 龔秀芬
顧華明 鄧 朝 陳 醫(yī)
