學(xué)者簡(jiǎn)介
何克抗，男，1937年8月生，廣東省大埔縣人。1963年于北京師范大學(xué)物理系無(wú)線電電子學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，現(xiàn)為北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)，東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授（終身教授）。1993年12月被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為我國(guó)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。自1978年以來(lái)，先后六次獲國(guó)家教委和北京市科技進(jìn)步獎(jiǎng)（其中二等獎(jiǎng)四次、三等獎(jiǎng)兩次），一次獲北京國(guó)際發(fā)明展覽金獎(jiǎng)。1992年被國(guó)家人事部授予有突出貢獻(xiàn)專家稱號(hào)，1993年被評(píng)為北京市優(yōu)秀教師，2006年被評(píng)為北京市高校名師，2007年被評(píng)為全國(guó)寶鋼優(yōu)秀教師。2001年6月至2006年5月任教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任；目前是全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)主任，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)(GCICE)第一副主席，國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)(ICCE)執(zhí)行委員，國(guó)際著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning,計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）編委。
何克抗，
學(xué)者風(fēng)采
第一屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席
國(guó)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（ICCE)執(zhí)行委員
國(guó)際計(jì)算機(jī)教育促進(jìn)會(huì)（AACE）亞太分會(huì)執(zhí)行委員
全國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)
中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主席
國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)專家組副組長(zhǎng)
何克抗教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的科研團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱北師大何克抗團(tuán)隊(duì)）自九十年代以來(lái)主要從“教育信息化工程”、“中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)”和“教育創(chuàng)新理論”等三個(gè)方面開(kāi)展了研究與探索，下面著重將該團(tuán)隊(duì)近五年來(lái)所作研究工作介紹如下：
1．積極參與我國(guó)教育信息化建設(shè)工程，研發(fā)出一大批國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的教育信息化解決方案和教育軟件產(chǎn)品（技術(shù)研發(fā)成果）。
⑴ 1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我國(guó)第一個(gè)“遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”。該規(guī)范已于2000年5月由高教司正式發(fā)文在全國(guó)高校使用。
⑵ 1998年底，在國(guó)內(nèi)率先提出“城域教育網(wǎng)”概念。隨后在廣東佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期間，由何克抗團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)并獨(dú)立承擔(dān)全部軟硬件工程，高質(zhì)量地建成我國(guó)第一個(gè)“城域教育網(wǎng)”。何克抗團(tuán)隊(duì)提出了包含“硬件設(shè)施、軟件平臺(tái)、資源建設(shè)和教師培訓(xùn)”等四要素并重的城域教育網(wǎng)全面解決方案，該方案目前已成為我國(guó)城域教育網(wǎng)的基本指導(dǎo)思想。
⑶ 2000年6月，何克抗承擔(dān)教育部委托研制項(xiàng)目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)支撐平臺(tái)”——為68所高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院和教育部資助的200多門“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程’提供有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的統(tǒng)一教學(xué)支撐平臺(tái)，該平臺(tái)經(jīng)權(quán)威專家鑒定，認(rèn)為是我國(guó)第一個(gè)功能最完備且實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
⑷ 2001年10月28日，何克抗團(tuán)隊(duì)獨(dú)立研制完成并開(kāi)通了國(guó)內(nèi)第一個(gè)省級(jí)大型“分布式教育資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”——廣東省基礎(chǔ)教育分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)省級(jí)范圍教育資源的四級(jí)分布式存儲(chǔ)與檢索。
⑸ 2002年6月，何克抗團(tuán)隊(duì)在與IBM、Cisco、Oracle等眾多國(guó)外大公司的強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)中，首次在平安保險(xiǎn)公司的超大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的招標(biāo)項(xiàng)目中中標(biāo)，突破了所有超大型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目均被國(guó)外大公司壟斷的局面。隨后在2003年7月，在“銀河證券公司”的超大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的招標(biāo)中再次中標(biāo)，從而不僅奠定了何克抗團(tuán)隊(duì)在高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的領(lǐng)先地位，而且也奠定了在企業(yè)E-Learning（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）中的領(lǐng)先地位 。
⑹ 1999年6月，何克抗團(tuán)隊(duì)與深圳教育局合作，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展“技能性非客觀題計(jì)算機(jī)自動(dòng)測(cè)評(píng)理論與方法研究”，其成果達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先和國(guó)際先進(jìn)水平。
(7)多次受邀參加教育技術(shù)重要會(huì)議并做主題報(bào)告。
2．全身心投入我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)，率先倡導(dǎo)并大力推動(dòng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，利用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)甚礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展；并在“信息技術(shù)與課程整合”的理論與實(shí)踐方面始終引領(lǐng)國(guó)內(nèi)的方向與潮流。
3．從2002年4月開(kāi)始擔(dān)任“全國(guó)教師教育信息化專家委員會(huì)”主任，并向教育部建議制定“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”；此建議被采納后，即負(fù)責(zé)主持這一標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。兩年后該標(biāo)準(zhǔn)制定完成，并于2004年底由教育部正式頒布。這是我國(guó)第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專家們普遍認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)的頒布與推行對(duì)于我國(guó)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，對(duì)于基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的貫徹與實(shí)施，特別是對(duì)于我國(guó)教育信息化的健康、持續(xù)、深入的發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
4.在長(zhǎng)期深入進(jìn)行中小學(xué)教改試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，努力探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的創(chuàng)新教育理論，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育名家思想、理論的批判繼承，并緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，在以下5個(gè)方面逐步創(chuàng)立了自成一家的全新教育理論（理論研究成果）。
⑴ 創(chuàng)造性思維理論
創(chuàng)新人才包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等三方面素質(zhì)，而其核心則是創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）。但迄今為止，學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及組成要素以及心理加工模型尚未進(jìn)行深入研究，關(guān)于創(chuàng)造性思維還沒(méi)有形成一套完整的科學(xué)理論，因而難以為廣大教師提供培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。何克抗在2000年11月發(fā)表的專著“創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證”，力圖從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)上述問(wèn)題作出系統(tǒng)而全面的回答。此書(shū)發(fā)表后，在國(guó)內(nèi)與海外均引起較大的反響，香港、臺(tái)灣等著名大學(xué)均曾邀請(qǐng)何克抗前去講學(xué)（專門介紹這一理論）。該書(shū)首次闡明了創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)與要素以及心理加工模型，在此基礎(chǔ)上提出的、結(jié)合不同學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，對(duì)于中小學(xué)教師具有可操作性，因而對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義。
⑵ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論
信息技術(shù)與課程整合已成為世界各國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，但對(duì)于“整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，特別是如何進(jìn)行有效的整合，卻沒(méi)有一種系統(tǒng)的理論來(lái)給予科學(xué)的、合理的闡述。為了解決這一重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，何克抗教授在長(zhǎng)期從事“信息技術(shù)與課程整合”試驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)深入地分析、總結(jié)了國(guó)內(nèi)外的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論高度，最后終于形成“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”。運(yùn)用這種理論可以深刻、清晰、明確地解釋并指導(dǎo)上面所提出的有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該理論目前已成為我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的主要指導(dǎo)思想與教育信息化建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一，正在引領(lǐng)國(guó)內(nèi)“整合”的方向與潮流。
⑶ 兒童思維發(fā)展新論
多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教育花費(fèi)的學(xué)習(xí)年限很長(zhǎng)，課時(shí)很多，但收效卻不大，語(yǔ)言文字的教學(xué)長(zhǎng)期處于少、慢、差、費(fèi)的落后狀態(tài)。馬列主義經(jīng)典作家認(rèn)為，“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，語(yǔ)言和思維有天然的密切聯(lián)系。在對(duì)皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，何克抗對(duì)其進(jìn)行批判性繼承，并結(jié)合其多年進(jìn)行中小學(xué)教改實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出了自己的“兒童思維發(fā)展新論”。在此理論指引下，設(shè)計(jì)出全新的語(yǔ)文教學(xué)模式、方法，大力培訓(xùn)語(yǔ)文教師掌握這一教學(xué)模式與方法，并開(kāi)發(fā)出適合該模式、方法的豐富教學(xué)資源，從而使該理論得以盡快應(yīng)用于實(shí)際。目前該理論已成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。（在此理論指導(dǎo)下和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，可以使小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀與寫作能力達(dá)到新課標(biāo)五、六年級(jí)的水平）。
⑷ 語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論）
眾所周知，中小學(xué)的英語(yǔ)教育也和語(yǔ)文教育一樣花費(fèi)很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)年限、很多的課時(shí)，而效果卻很不理想——最終仍是“聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)”。在全面總結(jié)并批判繼承現(xiàn)有各種兒童語(yǔ)言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合長(zhǎng)期從事中小學(xué)（尤其是小學(xué)〕教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，何克抗教授提出了一種全新的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論——“語(yǔ)覺(jué)論”。這種理論認(rèn)為，人類的感知覺(jué)系統(tǒng)不是五種而是六種（自亞里士多德以來(lái)，人們一直認(rèn)為人類感知覺(jué)只有五種即：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)），這第六種是語(yǔ)義知覺(jué)（簡(jiǎn)稱語(yǔ)覺(jué)），是對(duì)語(yǔ)音的感知與辨析以及對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別的一種天生的感知能力，也是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別（前五種感知覺(jué)一般哺乳動(dòng)物都有，只有語(yǔ)覺(jué)才為人類所獨(dú)有）。在分析眾多兒童與成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言案例的基礎(chǔ)上，何克抗首次繪出了反映語(yǔ)覺(jué)敏感度的半梯形曲線。按照語(yǔ)覺(jué)論及語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線，何克抗設(shè)計(jì)出全新的英語(yǔ)教學(xué)模式、方法，大力培訓(xùn)試驗(yàn)教師盡快掌握這一教學(xué)模式與方法，并組織教師開(kāi)發(fā)出適合該模式的豐富教學(xué)資源。按照這種新的英語(yǔ)教學(xué)模式，可以大幅度提升兒童的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。目前，語(yǔ)覺(jué)論已成為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展的主要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。
⑸ 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論
建構(gòu)主義是九十年代以來(lái)在國(guó)外教育領(lǐng)域流行的一種全新理論。但是到目前為止，國(guó)外仍有許多學(xué)者認(rèn)為建構(gòu)主義僅僅是一種學(xué)習(xí)理論而非教學(xué)理論。何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)”）的概念，并根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)際上對(duì)建構(gòu)主義的最新研究進(jìn)展，第一次較系統(tǒng)地總結(jié)出建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法及相關(guān)的典型教學(xué)案例，從而受到廣大教師（尤其是中小學(xué)教師）的熱烈歡迎，建構(gòu)主義理論也因此而迅速進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂，得到日益廣泛的普及。何克抗撰寫的關(guān)于建構(gòu)主義的論文也成為近年來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域引用率最高的一篇論文。
