記得我們?cè)诤⑼瘯r(shí)代讀書時(shí)，學(xué)生見到老師總有種敬畏之情，如果問學(xué)生怕不怕老師，回答不怕的可能是鳳毛麟角?，F(xiàn)在的情形如何呢？說不客氣的話，很多情況下是老師怕學(xué)生了。教育工作者無不慨嘆現(xiàn)在的教師難當(dāng)。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，一方面我們的老師感覺工作壓力大，很疲倦；另一方面得不到社會(huì)認(rèn)同，遭到無端的指責(zé)。我想其原因也無外乎以下幾個(gè)方面，一是人們狹隘的教育觀念，認(rèn)為學(xué)校教育是唯一的教育途徑，學(xué)生成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)問題，都是學(xué)校老師的錯(cuò)；二是人們無限放大了學(xué)校的教育功能，認(rèn)為什么樣的孩子學(xué)校都能夠且應(yīng)該教育好；三是社會(huì)對(duì)教師的要求神圣化，認(rèn)為教師不應(yīng)該有絲毫瑕疵。由于人們對(duì)教育的關(guān)注度過高，因而，教師隊(duì)伍中的少數(shù)不和諧現(xiàn)象被無限放大。比如體罰學(xué)生，我們承認(rèn)體罰學(xué)生是錯(cuò)誤的，但又有哪位有良心的記者做過統(tǒng)計(jì)嗎，老師被學(xué)生（或是家長(zhǎng)）打的熟多熟少，我想這大家心中自有一本帳。為什么一聽說有教師體罰學(xué)生，媒體就那么敏感，不問原委的花大手筆鼓噪，好象教師們都是一群惡魔。教師被打，甚至致殘又有幾人關(guān)注，能說這是公平嗎？
我們大家都明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該是家庭、社會(huì)、學(xué)校三方面合力來完成的，不是單依賴一方面，當(dāng)然，學(xué)校教育應(yīng)該起主導(dǎo)作用，這是不可否認(rèn)的。
民間有這樣一句話：父母是孩子的第一任老師。這話很有道理，孩子蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語(yǔ)，無不是在父母的教育下完成的，孩子的性格形成更是離不開家庭環(huán)境的熏陶教育。所以說，我們切不可忽視家庭教育的作用。要充分發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的融合作用，就必須加強(qiáng)
老師和家長(zhǎng)之間的溝通。開家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家庭溝通的最便捷方式。城鎮(zhèn)學(xué)校還好一點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)基本上每個(gè)學(xué)生家里都有人來，父母不在家的，爺爺奶奶總有人參加。農(nóng)村情形就不一樣了，父母大都在外打工，爺爺奶奶在家里還做點(diǎn)農(nóng)田，哪有功夫到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校和家長(zhǎng)接觸少，不溝通，更談不上家庭教育和學(xué)校教育的合作。
大家都說教育要改革，作為教育工作者更深知，只有改革才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只有改革才能提高教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多人才。這些年中國(guó)的教育一直在改革的道路上探索，但國(guó)人對(duì)于教育的質(zhì)疑似乎沒有減輕，反而越來越重。這些年的教育改革，始終在教材、教法、教師的層面進(jìn)行。我們也借鑒了不少外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，為什么成效甚微。什么不把別國(guó)的家庭教育和教育環(huán)境的治理和中國(guó)比一比，我們這些方面沒有差距嗎？不需要作同步改革嗎？一棵樹之所以不能成材，有土壤原因，也與樹苗、空氣、陽(yáng)光、水分、人工管理等有關(guān)，要治理，必須多管齊下，單在某一方面下功夫，是不能奏效的。
我們深知教師職業(yè)的高尚，我們也深知自己肩上的擔(dān)子沉重，責(zé)任重大，但我們也是普通人，同樣需要理解，給教師，也給教育這片天地一點(diǎn)陽(yáng)光，他定會(huì)燦爛。
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