觀(guān)課記一
黃思娜
上課班級(jí)：高一8班
上課時(shí)間：9月1日
授課教師：王愛(ài)娣
授課主題：寶中，我來(lái)了——新學(xué)期第一課
聽(tīng)課記錄（要點(diǎn)）：
1. 你了解我嗎？你認(rèn)識(shí)我嗎？
2. 你和你的同桌互相了解嗎？說(shuō)一說(shuō)你的同桌有什么優(yōu)點(diǎn)？
3. PPT 校訓(xùn)——成人、成功、成才（詮釋成人成功成才的含義）
4. 寶中的學(xué)風(fēng)是？有沒(méi)有同學(xué)注意到它寫(xiě)在了哪里呢？
5. 人生三問(wèn)——我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？
6. 須落實(shí)的行為習(xí)慣：
閱讀——必動(dòng)筆 聽(tīng)課——必筆記 朗讀——必出聲
錯(cuò)題——必更正 疑問(wèn)——必弄清 合作——必?fù)?dān)責(zé)
7. 物質(zhì)準(zhǔn)備：
三個(gè)筆記（周記/隨筆本、積累本、隨堂練習(xí)本）
工具書(shū)（新華字典、新華成語(yǔ)詞典、古代漢語(yǔ)詞典、唐詩(shī)宋詞宋詩(shī)辭典）
課外閱讀材料（《讀者》《青年文摘》《格言》等）
8. 心理準(zhǔn)備：
初中-普快列車(chē) VS. 高中-特快列車(chē)
初中閱讀以興趣為主 VS. 高中閱讀要理性選擇，多讀經(jīng)典
初中文言文以“淺易”為特點(diǎn)，要求掌握篇章，理解文字 VS. 高中文言文以“深難”為特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)要從篇章延伸到著作，并理解文字背后的思想、文化、價(jià)值觀(guān)
9. 全國(guó)卷中的文言文題不再考查虛詞，而重在考查與文化有關(guān)的知識(shí)
10. 怎樣做好高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)？
聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、思、行
11. 寫(xiě)作要注意積累——讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神（杜甫）
12. 閱讀書(shū)目（需準(zhǔn)備）：
《論語(yǔ)》、《論語(yǔ)新解》（錢(qián)穆）、《論語(yǔ)別裁》（南懷瑾）、《喪家狗——我讀論語(yǔ)》（李零）、《古文觀(guān)止》北京大學(xué)版、《新華成語(yǔ)字典》
現(xiàn)代散文：《寂寞圣哲》（鮑鵬山）、《時(shí)文選粹》系列叢書(shū)
13. 布置作業(yè)：第一，寫(xiě)自我介紹；第二，推薦五本書(shū)+寫(xiě)推薦理由
觀(guān)后悟：
1. 并無(wú)刻意的自我介紹，卻在與學(xué)生的互動(dòng)中靈巧地把自己的一些經(jīng)歷講了出來(lái)。以這種聊天的形式開(kāi)始第一課感覺(jué)極好。
2. 一問(wèn)接一問(wèn)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并交代清楚了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求。
3. 看似無(wú)章法，卻暗藏玄機(jī)。比如抓住學(xué)生的姓名——田小萱，補(bǔ)充介紹“萱”不只是指小草，而且特指忘憂(yōu)草，暗含父母的祝愿。以此達(dá)到展示自我語(yǔ)文功底，且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字背后博大精深的中國(guó)文化的效果。
4. 把初高中學(xué)習(xí)文言文的要求講得特別透徹。何謂“淺易”，何謂“深難”。清晰地講明了高中文言文以“深難”為特點(diǎn)，要求文言文的學(xué)習(xí)要從篇章延伸到著作，并理解和探討文字背后的思想、文化、價(jià)值觀(guān)。
5. 強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，給學(xué)生提供閱讀書(shū)目。讀和寫(xiě)是密切不可分的。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。王老師暫時(shí)給學(xué)生提供了四類(lèi)閱讀書(shū)目：
一是與必修一名著導(dǎo)圖相配套的《論語(yǔ)》系列，當(dāng)然也因?yàn)檫@是中華文化中最具代表性的一面旗幟。除原著外，還重點(diǎn)推薦了錢(qián)穆的《論語(yǔ)新解》、李零的《喪家狗——我讀論語(yǔ)》、南懷瑾的《論語(yǔ)別裁》。
二是北京大學(xué)版的《古文觀(guān)止》。這是清代吳楚材、吳調(diào)侯選編的中國(guó)古代散文集。閱讀這本書(shū)對(duì)于提升高中生的文言文閱讀面和理解能力有極大幫助。而且高考文言文不外乎和《古文觀(guān)止》的選文來(lái)源一樣出自《史記》、《漢書(shū)》等古書(shū)。
三是《新華成語(yǔ)詞典》。無(wú)論是廣東卷，還是全國(guó)卷的高考題都離不開(kāi)對(duì)成語(yǔ)的考查。而且在作文中的成語(yǔ)使用情況，在一定程度上也代表著一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。但成語(yǔ)積累是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程，所以從高一開(kāi)始，人手一本成語(yǔ)詞典，使學(xué)生成語(yǔ)積累有所保證。
四是現(xiàn)代散文——鮑鵬山的《寂寞圣哲》，以及《時(shí)文選粹》叢書(shū)。
從以上書(shū)目看來(lái)，既有加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化積累的經(jīng)典著作，又有協(xié)助學(xué)習(xí)的工具書(shū)，還有提升學(xué)生語(yǔ)言能力的時(shí)文美文?？梢钥闯?，王老師給的書(shū)目是很有針對(duì)性的。
思考：
如何拿捏與學(xué)生之間的關(guān)系？如何與學(xué)生周旋？
我想這個(gè)問(wèn)題并不是那么容易解答的。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，要想成為一名合格的教師，這也是我們不可回避的一個(gè)難題。就如當(dāng)我們面臨學(xué)生充滿(mǎn)好奇心的提問(wèn)時(shí)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)有學(xué)生向我們提問(wèn)到——“老師，你們都有男朋友嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有想到需要如何與學(xué)生“周旋”。更沒(méi)有想到這個(gè)提問(wèn)會(huì)在接下來(lái)的課上成為可以利用的點(diǎn)。直到王老師把它作為例子來(lái)教育學(xué)生——“作為一個(gè)高中生，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)?！边@才令我恍然大悟。而這又引發(fā)我的思考：怎樣才能抓住學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生？如何隨機(jī)應(yīng)變？如何才能如王老師所說(shuō)給學(xué)生一種虛虛實(shí)實(shí)的感覺(jué)……
于細(xì)節(jié)處彰顯教學(xué)的智慧
——語(yǔ)文第一次課聽(tīng)課后記
崔璨
新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，我和寶中高一（8）班的孩子一起，開(kāi)啟了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新征程。這次，我以實(shí)習(xí)生的身份來(lái)聆聽(tīng)導(dǎo)師的課，心中充滿(mǎn)期待。
短短四十分鐘，王老師淡定從容，從課前的聊天“暖場(chǎng)”，到引導(dǎo)學(xué)生了解初高中語(yǔ)文課的差異，到教會(huì)學(xué)生具體的高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，整堂課環(huán)環(huán)相扣，平穩(wěn)而有力。王老師行云流水般的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的那股聰明好學(xué)的勁兒，實(shí)在令我敬佩。
最感動(dòng)的，也是印象最深刻的，是語(yǔ)文課堂上的以下幾個(gè)細(xì)節(jié)。
首先，教師的語(yǔ)言幽默而富有感染力，處處抓住了學(xué)生的心理。
學(xué)生總是對(duì)新學(xué)期的任課老師很好奇，想知道老師姓甚名誰(shuí)，嚴(yán)不嚴(yán)厲。然而，在剛開(kāi)始的“暖場(chǎng)”環(huán)節(jié)，王老師的自我介紹卻一反“先聲奪人”的路數(shù)，來(lái)了個(gè)“讓學(xué)生先介紹自己的同桌”，這一下點(diǎn)燃了學(xué)生上課的熱情。老師把表達(dá)交流的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生自己手里，學(xué)生在互相介紹中，發(fā)現(xiàn)了別人的長(zhǎng)處，更增進(jìn)了情感的交流。王老師介紹自己時(shí)，以自己的名字‘’愛(ài)娣‘’說(shuō)起，將自己的人生經(jīng)歷貫穿其中，還自嘲自己的“顏值”，幽默的語(yǔ)言惹得學(xué)生忍俊不禁，這無(wú)形之中拉近了師生的距離，讓課堂活躍起來(lái)了。
有個(gè)學(xué)生說(shuō)自己感受到了新的班級(jí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣時(shí)，老師順?biāo)浦郏屢晃慌瑢W(xué)展示了自己背誦課文的功力。那位同學(xué)氣定神閑，將教材第一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》脫口背出，流利的普通話(huà)，不緊不慢的節(jié)奏，大有一氣呵成的氣勢(shì)！下面的學(xué)生面面相覷，嘖嘖稱(chēng)贊，我也佩服不已。我想，高中生對(duì)新階段的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和希望，勇敢大膽氣場(chǎng)也強(qiáng)，老師讓學(xué)生表現(xiàn)出自己的特長(zhǎng)，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，在老師的感染和帶動(dòng)下，學(xué)生漸漸融入了群體，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
和諧的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)的有效展開(kāi)，也可以促進(jìn)課堂的活力和生命的形成。在教學(xué)中起到牽引的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，與學(xué)生拉近距離，進(jìn)行思想的交流。只有學(xué)生真正融入課堂，課堂才有激情，教師也才能更從容的展開(kāi)教學(xué)。王老師獨(dú)特的與學(xué)生交流的方式，讓我感動(dòng)，讓我敬佩。
其次，借題發(fā)揮，彰顯出語(yǔ)文教師的深厚文化底蘊(yùn)，在潛移默化中熏陶著學(xué)生。
課堂上對(duì)“田小萱”名字的解釋?zhuān)趵蠋熜攀帜閬?lái)，對(duì)“萱”字的涵義講解：“萱，小草義，生機(jī)勃勃，寄托著父母對(duì)孩子茁壯成長(zhǎng)的希望……”學(xué)生對(duì)中國(guó)的漢字頓時(shí)肅然起敬。推薦的書(shū)目比較多，例如余秋雨的作品推薦閱讀《千年一嘆》和《文化苦旅》，老師著重推薦了后者，并講到自己對(duì)這本書(shū)的所思所感，這給了學(xué)生更多的參考。
同時(shí)，語(yǔ)文課上總是妙語(yǔ)連珠，趣味橫生。一句“三天不讀書(shū)，思想跟不上身體的腳步”道出了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性，“英國(guó)人寧愿丟掉一個(gè)印度，也不丟下一個(gè)莎士比亞”，引用典故來(lái)說(shuō)明應(yīng)重視文化和閱讀，學(xué)生深受啟發(fā)。在介紹初高中階段目標(biāo)差異和教法學(xué)法差別時(shí)，教師突出重點(diǎn)，著重對(duì)文言文的階段目標(biāo)進(jìn)行講解，以《阿房宮賦》等文言篇目為例，加深學(xué)生對(duì)文言文“淺易”到“深難”的理解。這種“以點(diǎn)帶面式”的講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到推波助瀾的作用。這樣的老師讓人心生敬意，這樣的課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，學(xué)生自然而然地要喜歡上語(yǔ)文課。
最后，從形式上來(lái)看，具體教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，課堂上注重學(xué)生學(xué)有所得。
學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，方向感還不清晰，缺少一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。初高中階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教法學(xué)法大有不同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異，讓學(xué)生做好“兩手準(zhǔn)備”讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法，最后落實(shí)到教學(xué)生如何學(xué)好高中階段的語(yǔ)文，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一環(huán)扣一環(huán)的。從“聽(tīng)”“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“思”、“行”六個(gè)方面出發(fā)，王老師一一列舉了具體的方法，涉及朗讀背誦，課外學(xué)習(xí)，閱讀積累等等方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)更加立體了，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)目標(biāo)明確，方向清晰了。教師的點(diǎn)撥為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
課堂上，老師總是于不著痕跡中，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到閱讀的書(shū)目，老師就會(huì)相機(jī)拓展，對(duì)作者、作品等一些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，以加深學(xué)生的印象。又如，教師也告訴了學(xué)生一些“購(gòu)書(shū)小技巧”，方面學(xué)生閱讀更廣更精的書(shū)目，這種“授之以漁”的做法，體現(xiàn)了教師的良苦用心，時(shí)刻為學(xué)生的發(fā)展著想。
震懾學(xué)生的，是教師深厚的文化功底；感染學(xué)生的，是教師的言語(yǔ)智慧；感動(dòng)學(xué)生的，是教師處處為學(xué)生著想的心思。正是課堂上這些細(xì)節(jié)，彰顯出了教學(xué)的智慧，也成就了課堂的風(fēng)采。
實(shí)習(xí)聽(tīng)的第一次語(yǔ)文課，令我心悅誠(chéng)服。
2015年9月1日
第一次聽(tīng)課記
趙麗
上午7:30是學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮，8:50迎來(lái)了我們高一（8）班的第一節(jié)語(yǔ)文課。我們和同學(xué)們一樣，憧憬著王老師的課。
這節(jié)課是在我們?nèi)齻€(gè)實(shí)習(xí)老師的“被提問(wèn)”中開(kāi)始的，一下子就引起了同學(xué)們極大的興趣。但王老師在這里設(shè)了一個(gè)懸念，只道“想知道更多，私下里可以找?guī)孜焕蠋熈摹?。這樣一來(lái)，既不會(huì)分散學(xué)生的注意力節(jié)約了上課的時(shí)間，又巧妙地為這堂課埋下了一個(gè)伏筆。
我想過(guò)，如果是我上第一節(jié)課我應(yīng)該上些什么內(nèi)容，并如何組織教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到我所設(shè)想的目的。第一個(gè)環(huán)節(jié)是同桌之間的自我介紹，然后分享你同桌的特點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō)自己的同學(xué)喜歡古典文學(xué)，例如《論語(yǔ)》；有的說(shuō)喜歡現(xiàn)代文學(xué)類(lèi)的書(shū)，比如龍應(yīng)臺(tái)的書(shū)。王老師一一嫻熟地接過(guò)學(xué)生的話(huà)題，將《論語(yǔ)》和龍應(yīng)臺(tái)的歷史恰如其分地進(jìn)行補(bǔ)充，拓展。這一招，不但讓同學(xué)們欽佩于王老師的無(wú)所不知，更拉近了老師與同學(xué)之間的距離。
我十分注意王老師課堂的過(guò)渡語(yǔ)，以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，每個(gè)環(huán)節(jié)的意義。而我發(fā)現(xiàn)，王老師十分擅長(zhǎng)從學(xué)生的立場(chǎng)上去想問(wèn)題。從早上的開(kāi)學(xué)典禮，順著講到新學(xué)期新學(xué)校，學(xué)生們處在新的階段會(huì)遇到的什么新的問(wèn)題——身份的轉(zhuǎn)變，人生的三問(wèn)，“我是誰(shuí)”、“我從哪里來(lái)”、“我要到哪里去”。這三問(wèn)將同學(xué)們一下子帶進(jìn)哲學(xué)思考的深度，應(yīng)時(shí)且應(yīng)景。然而王老師又深入淺出，談到當(dāng)下最關(guān)鍵核心的問(wèn)題——語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。
圍繞著這一點(diǎn)，王老師就學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣出發(fā)，談了閱讀需要?jiǎng)庸P勾畫(huà)旁批；上課聽(tīng)講需要做筆記，既要在書(shū)上做筆記，也要在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子上面記；要會(huì)朗讀，該背誦的要常常背；要糾正錯(cuò)題；有疑問(wèn)必要弄清楚；有合作，必?fù)?dān)當(dāng)責(zé)任。進(jìn)入高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還需要準(zhǔn)備一些具體的東西：第一樣，三個(gè)筆記本，一本專(zhuān)門(mén)記周記和隨筆，一本是專(zhuān)門(mén)用于積累的本子，記上課的好東西、課后的好詞好句；一本是課堂練習(xí)本，默寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)以及課堂討論的部分。第二個(gè)是幾本必背的工具書(shū)。第三個(gè)是幾個(gè)顏色的筆。第四個(gè)是至少一本課外讀物。
這些都是王老師縱橫高中語(yǔ)文武林的幾大法寶，但王老師還有一套“武功秘籍”，那就是從心理上要做的一些準(zhǔn)備：分析初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)和高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，將同學(xué)們帶入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情境。具體從以下方面：1.語(yǔ)文從階段目標(biāo)的區(qū)分，現(xiàn)代文，更重視放大、理解和評(píng)價(jià)；文言文，從初中的識(shí)記到高中的理解層級(jí)，更注重紙張和文字背后的更深層的思想傾向；作文，主要靠積累和廣泛的閱讀。2.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的差異，初中是零散的記憶，高中是整篇文章的分析理解。而此時(shí)，王老師又順勢(shì)提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要靠長(zhǎng)期的自學(xué)和積累，多讀一些好書(shū)：推薦了《論語(yǔ)》、《古文觀(guān)止》，以及一些優(yōu)秀的現(xiàn)代散文書(shū)目。最后點(diǎn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾個(gè)要訣：寫(xiě)得一手好字，能言善辯，腹中多幾篇名篇名句，熟讀幾本好書(shū)，寫(xiě)得一手好文章。
我感慨于王老師的學(xué)識(shí)和積累。對(duì)于《論語(yǔ)》的翻譯讀本，王老師推薦的是李零、錢(qián)穆等人，而也是我們古代文學(xué)研究《論語(yǔ)》多年的任老師推薦的。對(duì)于古詩(shī)詞鑒賞的辭典，諸如蕭滌非、沈祖棻……嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者所研究出的結(jié)晶，非街上的商業(yè)炒作或是某些不負(fù)責(zé)任的“復(fù)制粘貼”、粗制濫造、人云亦云。僅憑推薦的書(shū)單，就可知王老師在文學(xué)上的造詣和深度。王老師總結(jié)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之道，更讓人折服于王老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的頓悟、精通、了如指掌。
只一個(gè)目的，帶領(lǐng)新生走入高中語(yǔ)文課堂。但是，意義又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)于此。就這節(jié)課，對(duì)我最重要的啟示主要有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)機(jī)智是在教學(xué)中的主動(dòng)成長(zhǎng)。是經(jīng)驗(yàn)積累、方法探尋、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上漸漸領(lǐng)悟或者突然頓悟的。
2.心中有學(xué)生，嚴(yán)重有學(xué)生。要與學(xué)生平視，又要讓學(xué)生制服于你的石榴裙下。藝高則膽大——非得打得非常牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，以及業(yè)務(wù)水平：你對(duì)語(yǔ)文，或者對(duì)當(dāng)今語(yǔ)境下的高考應(yīng)試策略，你的信息量、信息的權(quán)威性和準(zhǔn)確度。
3.找到屬于你自己的教學(xué)風(fēng)格?；蚴怯H切和藹或是幽默睿智，體貼、細(xì)致入微。充分發(fā)揮你的個(gè)人魅力。
4.好的語(yǔ)文課，是讓人享受、沉醉其中的。楊瀾教授說(shuō)，一節(jié)好的語(yǔ)文課，更重要的是學(xué)生學(xué)之前和學(xué)之后會(huì)有什么不同。王老師的語(yǔ)文課，如同行云流水般的，令你內(nèi)心翻天覆地，但是表面又不著一絲痕跡。無(wú)聲勝有聲。
三個(gè)字：靜、明、思。
