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［摘要］參考相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源是解決網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享問(wèn)題的途徑，對(duì)教育信息化建設(shè)有重要意義。本文介紹了國(guó)內(nèi)外已有的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)它們之間的繼承發(fā)展關(guān)系進(jìn)行了分析；然后對(duì)促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化工具進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)了現(xiàn)有工具的特點(diǎn)與不足之處；最后介紹了網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的幾個(gè)成功案例。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育資源；教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；元數(shù)據(jù)；內(nèi)容包裝

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是教育信息化的重要基礎(chǔ)，隨著教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）的互操作乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性的意義日益凸顯。由于從事網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和應(yīng)用的實(shí)體五花八門，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源低水平自治與共享的現(xiàn)象普遍存在，這嚴(yán)重阻礙教育信息化的發(fā)展。鑒于此，目前國(guó)內(nèi)外許多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或組織都致力于研究網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，以此來(lái)統(tǒng)一各個(gè)實(shí)體開(kāi)發(fā)資源的行為，解決網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享和互操作等問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外已有的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩個(gè)主要方面：元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容包裝。學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（Learning Object Metadata）是描述學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)^[1]，應(yīng)用元數(shù)據(jù)的目的是為了增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的可獲取性；內(nèi)容包裝定義了如何表示一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)的預(yù)期活動(dòng)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）和如何在不同環(huán)境中組合學(xué)習(xí)資源的活動(dòng)（包裝內(nèi)容）^[2]，內(nèi)容包裝是關(guān)于一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)部各網(wǎng)絡(luò)教育資源之間組織關(guān)系的描述性信息，其主要目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)象的互操作性。

國(guó)外關(guān)于教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究起步于20世紀(jì)90年代末，相互借鑒、互相兼容，并逐步完善。其中影響較大的有：OCLC（Online Computer Library Center,Inc.聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心）的Dublin Core元數(shù)據(jù)規(guī)范，“IMS全球性學(xué)習(xí)聯(lián)盟”（IMS Global Learning Consortium,Inc.）的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（Learning Resource Metadata Specification）和內(nèi)容包裝規(guī)范（Content Packaging Specification），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）的LOM（Learning Object Metadata，學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)），ADL(Advanced Distributed Learning，高級(jí)分布式學(xué)習(xí)組織)的SCORM（Sharable Content Object Reference Model，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型）等等。

我國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究起步較晚，于2000年11月啟動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目，參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定符合我國(guó)國(guó)情的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，目前已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的、有中國(guó)特色的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，有一批標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目即將成為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，其中有4個(gè)教育資源建設(shè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：《CELTS-3學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》、《CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《CELTS-42基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》和《CELTS-9 內(nèi)容包裝規(guī)范》。

在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施過(guò)程中，眾多標(biāo)準(zhǔn)容易混淆，在一定程度上造成混亂。事實(shí)上，這些標(biāo)準(zhǔn)在制定的指導(dǎo)思想上都是一脈相承的，只是在具體的應(yīng)用層面或應(yīng)用形式上有所區(qū)別。國(guó)內(nèi)外教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之間的相互引用關(guān)系下圖所示。

圖：國(guó)內(nèi)外教育資源標(biāo)準(zhǔn)之間的相互引用關(guān)系

1. OCLC Dublin Core元數(shù)據(jù)規(guī)范

1995年3月，OCLC和美國(guó)國(guó)家大型計(jì)算機(jī)應(yīng)用協(xié)會(huì)（NCSA）組織了52位來(lái)自圖書館、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面的專家成立了DCMI，致力于研究網(wǎng)絡(luò)教育資源體系結(jié)構(gòu)規(guī)范。DCMI研制的Dublin Core Metadata定義了一個(gè)所有網(wǎng)絡(luò)教育資源都應(yīng)遵循的通用的核心標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)教育資源15個(gè)方面的信息：Title（標(biāo)題）、Creator（創(chuàng)建者）、Subject（主題）、Description（描述）、Publisher（出版者）、Contributor（貢獻(xiàn)人）、Date（日期）、Type（類型）、Format（格式）、Identifier（標(biāo)識(shí)符）、Source（源信息）、Language（語(yǔ)言）、Relation（關(guān)聯(lián)）、Coverage（覆蓋范圍）、Rights（權(quán)限）。目前的最新版本是1999年7月2日發(fā)布的Dublin Core Metadata Element Set V1.1版。Dublin Core標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較少，也比較通用，因此得到了其它相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的廣泛的支持。其它教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)基本上都兼容Dublin Core標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)它作了擴(kuò)展。

2. IEEE LOM 學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范

1996年IEEE成立LTSC，標(biāo)號(hào)為IEEE P1484，1484.12小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范的研制工作。IEEE的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型（Learning Object Metadata，LOM）的基本原型是1998年IMS和ARIADNE聯(lián)合向IEEE提交的關(guān)于教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范和建議。1999年，IMS通過(guò)它在美國(guó)、英國(guó)、歐洲、澳大利亞和新加坡的組織發(fā)布了IEEE LOM的草稿，后來(lái)又根據(jù)反饋信息進(jìn)行了修改。LOM的最新版本是2002年7月15日發(fā)布的草案。在LOM中主要規(guī)范了九個(gè)類別的數(shù)據(jù)信息：通用類(General)、生存期類(Lifecycle)、元—元數(shù)據(jù)類( Meta-Metadata )、技術(shù)類(Technical)、教育類(Educational)、權(quán)利類 (Rights)、關(guān)系類(Relation)、評(píng)注類(Annotation)、分類類(Classification)。

3. IMS LRM學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范

1997年IMS開(kāi)始致力于研究關(guān)于在線學(xué)習(xí)的開(kāi)放的基于市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范。同樣是在1997年，NIST（National Institute for Standards and Technology）的一個(gè)工作小組和IEEE P.1484小組（現(xiàn)在為IEEE LTSC）也開(kāi)始了類似的工作，后來(lái)NIST的工作小組并入IMS，此后IMS開(kāi)始與歐洲的ARIADNE聯(lián)合共同致力于學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范的制定。IMS學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范描述了IMS元數(shù)據(jù)元素的名稱、定義、結(jié)構(gòu)和約束。由兩部分組成：IEEE標(biāo)委會(huì)的LOM和IMS技術(shù)部認(rèn)可的一些修改。

4. IMS CP內(nèi)容包裝規(guī)范

IMS內(nèi)容包裝規(guī)范描述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互操作的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)綁定，使之能方便的輸入和輸出學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且能夠借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所提供的一些輔助功能進(jìn)行合并或拆分。

5. IMS SS簡(jiǎn)單排序

IMS 簡(jiǎn)單排序(IMS SS)是描述學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線的規(guī)范。IMS SS是基于學(xué)習(xí)活動(dòng)（如內(nèi)容或測(cè)試問(wèn)題）的理念的，活動(dòng)群可以有排序規(guī)則和限制條件。排序規(guī)則是用來(lái)影響學(xué)習(xí)者的活動(dòng)順序的，排序規(guī)則使用限制條件（如attempt限制、為期限制和日期限制）進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。排序規(guī)則和限制條件是IMS SS定義模型的一部分，定義了執(zhí)行IMS SS行為的詞匯、語(yǔ)義和取值。通過(guò)XML綁定可以將這個(gè)定義模型綁定到IMS CP的內(nèi)容清單中。

6. ADL SCORM 可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型

ADL是美國(guó)國(guó)防部1997年啟動(dòng)的一個(gè)研究項(xiàng)目，通過(guò)研究可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型解決學(xué)習(xí)內(nèi)容跨平臺(tái)使用、創(chuàng)建可供不同課程共享的可重用構(gòu)件以及快速準(zhǔn)確地查找學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題。SCORM集當(dāng)今國(guó)際上流行的各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)之所長(zhǎng)，主要借鑒了IEEE LOM、IEEE API、IMS CP和IMS SS等。其中SCORM內(nèi)容聚合模型 (CAM)主要包括學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)、內(nèi)容包裝和排序?qū)Ш揭?guī)則；SCORM運(yùn)行時(shí)間環(huán)境(RTE)描述了通用的內(nèi)容對(duì)象運(yùn)行機(jī)制，內(nèi)容對(duì)象和LMS之間的通用傳遞機(jī)制API，以及跟蹤學(xué)習(xí)者體驗(yàn)內(nèi)容對(duì)象的通用數(shù)據(jù)模型； SCORM排序和導(dǎo)航 (SN)描述了符合SCORM的內(nèi)容如何通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)發(fā)起的導(dǎo)航事件來(lái)排序、符合SCORM的LMS如何通過(guò)隨同學(xué)習(xí)者或系統(tǒng)發(fā)起的導(dǎo)航事件及其在運(yùn)行時(shí)間環(huán)境的影響一起的內(nèi)容開(kāi)發(fā)工具來(lái)說(shuō)明排序規(guī)則。

7. 《CELTS-3學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》

《CELTS-3學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》主要參照了IEEE LOM，通過(guò)定義一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行描述，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)象描述的互操作性。元數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)參照了LOMv1.0的基本框架，由通用、生存期、元-元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、權(quán)利、關(guān)系、評(píng)注和分類等九個(gè)類別組成。

8. 《CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

《CELTS-41教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》以學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，并針對(duì)教育資源的特性建立了分類數(shù)據(jù)元素。教育資源的屬性用于描述該資源的相關(guān)特征。各類資源的統(tǒng)一特征使用學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（LOM）進(jìn)行描述，資源的特色屬性主要根據(jù)資源特性分類描述，將教育資源分為九種不同的類型（媒體素材：文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材、動(dòng)畫素材；試題；試卷；案例；課件與網(wǎng)絡(luò)課件；常見(jiàn)問(wèn)題解答；資源目錄索引；網(wǎng)絡(luò)課程）并對(duì)其元數(shù)據(jù)進(jìn)行了擴(kuò)展。為教育資源的多種表現(xiàn)形式、多種加工處理方式提供了可能，為實(shí)現(xiàn)自擴(kuò)充、開(kāi)放的教育資源庫(kù)提供了可能。

9. 《CELTS-42基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》

《CELTS-42基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》主要參考了Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、IEEE LOM和《CELTS-3學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》?！?/span>CELTS-42基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》提供了一個(gè)面向基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源數(shù)據(jù)模型，規(guī)定了描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23 個(gè)元素，其中必須元素11個(gè)，可選元素12個(gè)；提供了基礎(chǔ)教育資源的限定詞匯和編目詞匯表。

10. 《CELTS-9 內(nèi)容包裝規(guī)范》

《CELTS-9 內(nèi)容包裝規(guī)范》參照IMS內(nèi)容包裝規(guī)范和ADL SCORM定義了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進(jìn)行互操作所需的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的包裝。

11. 《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》

《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》是高等教育出版社與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所共同研制的指導(dǎo)立體化教材開(kāi)發(fā)、電子素材屬性標(biāo)注、資源管理、出版業(yè)務(wù)支持服務(wù)的質(zhì)量控制等，較為寬泛。《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》參照IEEE LOM、《CELTS-3學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》、IMS內(nèi)容包裝規(guī)范、《CELTS-9 內(nèi)容包裝規(guī)范》和ADL SCORM編寫的網(wǎng)絡(luò)教育資源的元數(shù)據(jù)描述和內(nèi)容包裝部分。

二、國(guó)內(nèi)外已有的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)化工具

“標(biāo)準(zhǔn)缺失釀苦酒，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用是良方”（祝智庭，2004）。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用（即標(biāo)準(zhǔn)化）是推進(jìn)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的解決方式，這一點(diǎn)無(wú)可置疑，然而標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用對(duì)于大多數(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的實(shí)體來(lái)說(shuō)是件十分困難的事。假如學(xué)科教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)要從閱讀幾十頁(yè)晦澀難懂的標(biāo)準(zhǔn)文件和研究資源的標(biāo)準(zhǔn)綁定等學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的工作開(kāi)始的話，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的效率可想而知，不利于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的推廣和應(yīng)用?？梢?jiàn)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)降低標(biāo)準(zhǔn)化資源建設(shè)的難度十分必要。網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)化工具能夠促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不了解的學(xué)科專家、教師和學(xué)生不必掌握復(fù)雜的XML編程語(yǔ)言或RDF資源描述框架，可以借助工具的可視化編輯界面和友好提示進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作（如填寫表單或拖動(dòng)資源列表中的資源）來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)外已有的幾種元數(shù)據(jù)編輯或（和）內(nèi)容包裝工具如下表所示。

表：國(guó)內(nèi)外已有的幾種元數(shù)據(jù)編輯或（和）內(nèi)容包裝工具

上面提到的幾種教育資源標(biāo)準(zhǔn)化工具有以下特點(diǎn)：

(a). 都是針對(duì)某種或某幾種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的元數(shù)據(jù)編輯和內(nèi)容包裝；

(b). 元數(shù)據(jù)編輯功能都是通過(guò)用戶填寫表單的形式來(lái)完成的，（除了中基教育資源編目工具之外）都沒(méi)有自動(dòng)獲取可獲取的一些元數(shù)據(jù)元素項(xiàng)的屬性值；

(c). 除了中基教育資源編目工具之外，在元數(shù)據(jù)編輯時(shí)都沒(méi)有標(biāo)識(shí)出哪些是必選元數(shù)據(jù)項(xiàng)，哪些是可選元數(shù)據(jù)項(xiàng)，不利于用戶的快速編輯；

(d). 都沒(méi)有提供自定義擴(kuò)展元數(shù)據(jù)項(xiàng)的功能；

(e). 在元數(shù)據(jù)保存時(shí)都沒(méi)有對(duì)所編輯的元數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)信息應(yīng)該包括所填寫的元數(shù)據(jù)項(xiàng)的屬性值的格式是否正確、必選元數(shù)據(jù)項(xiàng)的屬性值是否已經(jīng)全部填寫等；

(f). Microsoft LRN 3.0 Toolkit和Reload Editor 2004的內(nèi)容包裝編輯界面都是用樹(shù)形圖呈現(xiàn)包的結(jié)構(gòu)，可以方便地添加、刪除和移動(dòng)內(nèi)容項(xiàng)。

全國(guó)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)教育技術(shù)分技術(shù)委員會(huì)（China E-Learning Technology Standardization Committee,CELTSC）已經(jīng)制定了一系列網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的測(cè)試規(guī)范和測(cè)試工具，但是除了中基教育資源編目工具之外，還沒(méi)有其他團(tuán)體或企業(yè)單位參照國(guó)內(nèi)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化工具。國(guó)內(nèi)在開(kāi)發(fā)教育資源標(biāo)準(zhǔn)化工具時(shí)可以借鑒以上幾種工具的功能特點(diǎn)，并在智能化標(biāo)注元數(shù)據(jù)、自定義擴(kuò)展元數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)和內(nèi)容包裝的測(cè)試上做些嘗試，還可以嘗試支持不同標(biāo)準(zhǔn)格式的轉(zhuǎn)換。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的案例

1. 加拿大學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)的建設(shè)

加拿大2000年11月啟動(dòng)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)CanCore項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上2002年7月啟動(dòng)了EduSource項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)資源可重用為目標(biāo)，創(chuàng)建跨越整個(gè)加拿大的國(guó)家互聯(lián)共享的學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)引領(lǐng)正在進(jìn)行的與這種基礎(chǔ)架構(gòu)發(fā)展密切相關(guān)的工具、系統(tǒng)、協(xié)議以及其它實(shí)踐的發(fā)展方向?！案鶕?jù)加拿大國(guó)家圖書館Barbara Shuh所提供的資料來(lái)看，加拿大圍繞學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)前后所展開(kāi)的相關(guān)研究項(xiàng)目達(dá)二十項(xiàng)左右，其研究專題內(nèi)容幾乎涉及到了學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)建設(shè)中各個(gè)不同主題層面，如關(guān)于學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究與應(yīng)用、關(guān)于學(xué)習(xí)資源內(nèi)容分布共享機(jī)制建立與技術(shù)實(shí)現(xiàn)、關(guān)于各種學(xué)習(xí)上層應(yīng)用環(huán)境研究與設(shè)計(jì)、關(guān)于基于學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程研究等?！?/span>^[3]

2. 國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)資源庫(kù)

國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)（www.cbern.gov.cn）是“九五”期間《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》確定的“教育信息化工程/基礎(chǔ)教育資源建設(shè)項(xiàng)目”的重要內(nèi)容之一，于2003年5月5日開(kāi)通，是專為我國(guó)廣大中小學(xué)教師和學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源信息和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺(tái)類門戶網(wǎng)站。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)資源庫(kù)的建設(shè)參照了教育部頒發(fā)的相關(guān)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和《基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》，采用了中基教育軟件有限責(zé)任公司開(kāi)發(fā)的中基教育資源管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括兩個(gè)工具（中基教育資源編目工具和中基教育資源管理工具）和一個(gè)B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。由于中基教育資源管理系統(tǒng)參照了基礎(chǔ)教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范，充分實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教育教學(xué)資源的共享。

3. 高等教育出版社課程整體解決方案項(xiàng)目

高等教育出版社在2004年3月份啟動(dòng)“課程整體解決方案”項(xiàng)目工程，主要工作包括《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》的研制、4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的改版和高等教育出版社資源中心的建設(shè)。目前4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和高等教育出版社資源中心支持《高等教育出版社立體化教材出版規(guī)范》中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育資源的規(guī)范。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育資源建設(shè)在教育信息化建設(shè)中占有十分重要的地位，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育資源建設(shè)是資源建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，是解決優(yōu)秀教育資源共建共享問(wèn)題的有效途徑。國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)已初成體系，而要使人人都使用這些龐雜的標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)資源并非易事，這就有必要開(kāi)發(fā)出易操作的可視化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)幫助資源建設(shè)者完成標(biāo)準(zhǔn)化工作，但是現(xiàn)有的工具還不夠完善，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)兼容性更強(qiáng)、操作更簡(jiǎn)便的工具。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，如何實(shí)施該工程還需要廣大從事教育資源建設(shè)的單位和個(gè)人在實(shí)踐中不斷探索。教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程是艱辛和繁瑣的，但標(biāo)準(zhǔn)化所帶來(lái)的收益是巨大的。我們相信，隨著標(biāo)準(zhǔn)化工作的推進(jìn)，教育資源的建設(shè)必將更為科學(xué)規(guī)范，教育資源的應(yīng)用必將更為有效，人們也將享受更高質(zhì)量的E-learning。

【參考文獻(xiàn)】（略）

文章選自《中國(guó)電化教育》（2005.7）