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核心素養(yǎng)教育背景下教師如何開展課堂教學(xué)及教學(xué)模式探究

核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

為何而教

以問題為導(dǎo)向，打造靈動(dòng)課堂

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的 課堂教學(xué)思考

課堂活動(dòng)*教師定力=課堂活力

核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育

核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

培育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)教學(xué)問題

學(xué)科育人指向的課堂教學(xué)特征及策略研究

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個(gè)維度

#重點(diǎn)推送# 學(xué)科教學(xué)情境的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究：內(nèi)涵、意義及其生成 |2018年6期

郭元祥 劉艷：我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展20年:演進(jìn)、邏輯與趨勢(shì)

專題 | 學(xué)科核心素養(yǎng)培育中課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換的困境與突破

李澤林：防止核心素養(yǎng)被泛化的危險(xiǎn)4

周增為：新時(shí)代教研員成長(zhǎng)的三個(gè)著力點(diǎn)

新課標(biāo)背景下（1）：如何解讀教材——探索、創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐

胡定榮：核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)變革應(yīng)辯證處理三對(duì)矛盾關(guān)系

為什么有人做了一輩子教師還是教不好書？知識(shí)加速迭代，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)如何“上新”？

核心素養(yǎng)落地：從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”開始

從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”

課改丨把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深化課程教學(xué)改革

推進(jìn)有“靈魂”的教學(xué)

信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征

推進(jìn)有效教學(xué)應(yīng)把握好課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

深度學(xué)習(xí)理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合單元教學(xué)的研究

[博文轉(zhuǎn)載]教育教學(xué)講座八之一(學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育)