武法提，男，1971年2月生，山東人。1989年~1993年在山東曲阜師范大學(xué)物理系學(xué)習(xí)，1993年9月考入北京師范大學(xué)電子學(xué)系，師從師書恩教授攻讀碩士學(xué)位。1996年9月開始在北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系攻讀博士學(xué)位，師從何克抗教授，1999年畢業(yè)后留校任教。2002年被聘為北京師范大學(xué)教育技術(shù)系副教授，碩士生導(dǎo)師。自1993年以來主持或參加二十多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省、部級(jí)科研項(xiàng)目，其中包括多項(xiàng)國(guó)家“八五”、“九五”、“十五”規(guī)劃項(xiàng)目和國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)》以及國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，出版學(xué)術(shù)著作兩部，主編了國(guó)家“十五”規(guī)劃教材《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》，參編教材或?qū)W術(shù)著作4部。在國(guó)內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊或國(guó)際會(huì)議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇。
前言：自98年教育部啟動(dòng)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)了長(zhǎng)足的發(fā)展，在促進(jìn)教育信息化和信息資源共享方面起到了很大的作用，然而在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了諸如傳統(tǒng)面授課程搬家的情況，今天我們有幸邀請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上有多年實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)的專家——北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院副教授武法提博士就國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面的問題進(jìn)行解答。
1. 請(qǐng)您談?wù)勎覈?guó)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上的現(xiàn)狀，有哪些問題，您有哪些建議？
自1998年9月教育部實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速的發(fā)展，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的核心，各試點(diǎn)高校開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程已達(dá)到兩萬門。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，已經(jīng)開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用效果總體來說還不理想。在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)課程常常處于非主流地位。在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施的過程中，網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)沒能夠得到充分的重視，網(wǎng)絡(luò)課程的可用性和共享性也比較差，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程沒有按照教育部頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，大部分從業(yè)者不太熟悉甚至根本不知道這個(gè)規(guī)范，更不用說以此為依據(jù)來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)了。此外，網(wǎng)絡(luò)課程還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)粗陋的問題，網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)實(shí)現(xiàn)集中在“PPT講稿+流媒體視頻”或者“文本+圖片+表格”等簡(jiǎn)單的形式，數(shù)量龐大的課堂搬家式線性流媒體網(wǎng)絡(luò)課程在各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院風(fēng)靡一時(shí)。教育部高教司張堯?qū)W司長(zhǎng)在2004年指出：“網(wǎng)絡(luò)課件制作技術(shù)落后，優(yōu)秀的課件并不多見，許多課件內(nèi)容陳舊，且更新慢，這些都使人感到在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果要比在課堂或面授教育差”。
從實(shí)質(zhì)上看，我們的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過10年的發(fā)展還沒有真正成為一種新的教育形式，而仍然是傳統(tǒng)高校在網(wǎng)絡(luò)上的擴(kuò)展。在網(wǎng)絡(luò)教育的初期，為了短平快地將網(wǎng)絡(luò)教育開展起來，網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)院校在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中照搬了傳統(tǒng)教育中的課程和專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教育缺少嚴(yán)格的社會(huì)需求分析，忽視了社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性和層次性。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)也沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)從龐大的人類經(jīng)驗(yàn)體系中重新進(jìn)行內(nèi)容的選擇和組織，而是直接將傳統(tǒng)學(xué)校教育中設(shè)計(jì)好了的課程從課堂教學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施，試圖在相同的專業(yè)和課程框架下培養(yǎng)幾乎和傳統(tǒng)高校要求一致的人才。網(wǎng)絡(luò)課程作為特殊形式的課程，應(yīng)按照課程開發(fā)的規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格的需求分析、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，而目前開發(fā)完成的網(wǎng)絡(luò)課程從課程論的角度看絕大多數(shù)都沒有課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)的課程開發(fā)模式最終導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育缺少特色，難以培養(yǎng)出能夠和傳統(tǒng)教育競(jìng)爭(zhēng)和互補(bǔ)的人才。
2. 針對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的情況，你有什么具體的建議？
我的建議是：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者除了文憑需求之外的調(diào)研，面向終身學(xué)習(xí)、大學(xué)后繼續(xù)教育的需要開展自身課程體系的建設(shè)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)，提升網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
3. 聽說您剛出版一本專著《目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)》，請(qǐng)您談?wù)劚緯鴮懽鞯谋尘凹爸饕獌?nèi)容？
將遠(yuǎn)程教育的理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是我學(xué)術(shù)研究多年來的理想。1997年攻讀博士學(xué)位期間，我參與了何克抗教授主持的佛山教育信息網(wǎng)示范工程，設(shè)計(jì)開發(fā)了第一門網(wǎng)絡(luò)課程，自此開始了我對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究，11年來我已主持或參與了19項(xiàng)以網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)為目標(biāo)的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)類課題，主持開發(fā)或指導(dǎo)開發(fā)了包括基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)等各個(gè)領(lǐng)域的303門網(wǎng)絡(luò)課程。在剛剛開始的幾年中，我的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)和開發(fā)過程的優(yōu)化上，在開發(fā)過程中，理論和實(shí)踐兩張皮的問題始終困擾著我，雖然也有一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究論文可供參考，但將這些描述性的理論用于指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和可操作性，無從下手。在實(shí)踐的推動(dòng)下，我逐漸萌發(fā)了基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行規(guī)定性研究的想法。2004年底，在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我提出了目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理論，并在華夏大地教育網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實(shí)踐中付諸實(shí)施，其后經(jīng)過多次修改和完善，逐漸形成了目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理論和分方向模板化開發(fā)的思路。
《目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)》針對(duì)當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐，重新界定了網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵；提出了網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的六個(gè)要素；揭示了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向：行為目標(biāo)導(dǎo)向、生成性目標(biāo)導(dǎo)向和表現(xiàn)型目標(biāo)導(dǎo)向；總結(jié)了目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原理；分別介紹了三種目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法以及三種目標(biāo)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的模板。
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