傳統(tǒng)教學觀強調(diào)“先教后學”，忽視學生學習自主性和主動性，導致教學效率低；適合新課程理念的“先學后教”有效教學觀強調(diào)教師指導下的學生自主學習和教師有效指導。“先學后教”有效教學觀主要包涵：由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉找庾R的教師角色觀、由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的自主學習觀、由注重教材設計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學生需要的教學設計觀、由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M全面發(fā)展的學習評價觀。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現(xiàn)。這里，我就教學實踐談談我自己的認識與體會。
一、落實“先學”
“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養(yǎng)，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。
那么，“先學”學什么？怎樣學？這是實踐“指導—自主學習”首要解決的問題。在教改實驗中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生的超前學習是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學”的要求。這里，我們認識到學會“先學”需要一個過程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學的觀念。
首先，必須轉(zhuǎn)變教師的教學的觀念。教師關鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個“先學”的過程中，蘊含著指導的力量因素，學習方法，學習的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會的背景等，需要教師的因勢利導，體察求索。二是潛能的認識觀念，要相信學生具有獨立學習的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?，百分之九十五的學生能夠?qū)W習一門學科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學生具有自我負責的精神，以及獨立學習，自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先學”需要一定的方法。
1、常規(guī)性先學：所謂常規(guī)性先學，我們重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如語文的“三讀”，生字詞讀寫記（音形義），語法修辭，語句插圖等；數(shù)學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意思等，切重于“做數(shù)學而不是說數(shù)學”的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。
2、引導性先學：所謂引導性先學，在“指導—自主學習”中我們針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
3、拓展性先學：所謂拓展性先學，是指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內(nèi)容有關聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導，全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。
總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。
二、怎么“后教”
“后教”又是“指導—自主學習”的一個重要特征。學生已經(jīng)超前先學了，那么教師“后教”教什么？這里，我談談幾點做法。
1、建立課堂教學新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學習中，允許學生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。
2、引起學生學習意向。創(chuàng)設學生認知沖突情境，引發(fā)學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。
3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學生表現(xiàn)欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學生主體地位。
4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。
5、把球拋給學生，促進交往互動。創(chuàng)設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。在此，交往可分為語言交往、情感交往、動作交往，課堂教學注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，做到矮化師高，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發(fā)現(xiàn)。
新課程理念強調(diào)自主、合作、探究的學習方式和啟發(fā)式的教學方式， “先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
