看點(diǎn) 批判性思維能力的培養(yǎng)備受美國(guó)各大學(xué)校的重視。上周，外灘君邀請(qǐng)?jiān)谶_(dá)特茅斯學(xué)院有7年寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凱文·麥卡錫（Kevin McCarthy）進(jìn)行線下批判性思維論壇，現(xiàn)場(chǎng)就批判性寫作的關(guān)鍵問(wèn)題及方法進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，并給出了創(chuàng)作技巧。
策劃｜蔣蕾 視頻｜洪宇哲
整理｜韓智鑫、穆濛兒
編輯｜李臻
批判性寫作離不開(kāi)創(chuàng)造性思維
在寫作中運(yùn)用批判性思維能夠使文章的論述清晰明了，也會(huì)讓寫作變得更有批判性。但在探討批判性寫作的過(guò)程中，如果沒(méi)有創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，就缺少了內(nèi)容原料，使文章缺乏論述主題。
所以，在探討批判性寫作之前，需要明確的是：批判性思維與創(chuàng)造性思維這兩個(gè)看似兩個(gè)不同的部分，在真正的創(chuàng)作中缺一不可。綜合個(gè)人長(zhǎng)期的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，Kevin直言，“我很看重創(chuàng)造性思維，沒(méi)有創(chuàng)造性思維就不可能有批判性的成果。”
以大學(xué)英文系為例，一般分為兩個(gè)部分，一是給那些創(chuàng)作小說(shuō)、詩(shī)歌、短片、故事集等作品的人，即創(chuàng)造性寫作研修班；還有一部分是專門對(duì)創(chuàng)作這些故事、詩(shī)歌、戲劇、故事集等作品進(jìn)行批評(píng)分析的人，他們的寫作圍繞著文學(xué)理論展開(kāi)，多數(shù)屬于批判性寫作。
看到這里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：如果沒(méi)有那些作家、小說(shuō)家寫的書，詩(shī)人所創(chuàng)作的詩(shī)集等，就沒(méi)有了寫作的原料。也就是說(shuō)，批判性思維無(wú)法脫離創(chuàng)造性思維存在。
阿基米德定律的誕生就是一個(gè)很好的例子：
阿基米德奉希倫國(guó)王之命檢查一名工匠做的新王冠。為了在不破壞皇冠的情況下確定工匠是否用了等量的黃金來(lái)做這個(gè)皇冠，阿基米德憂心忡忡，他花費(fèi)大量的時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題的解決方案，卻百思不得其解。
一天晚上，仍舊無(wú)計(jì)可施的他聽(tīng)從了妻子的勸告前往羅馬浴場(chǎng)讓自己休息放空。這天，他并沒(méi)有像往常一樣去私人浴池，而是去了公共浴池。他看到人們進(jìn)入浴池時(shí)，水位就開(kāi)始逐漸上升，于是他就發(fā)現(xiàn)了測(cè)量黃金重量的方法。
Kevin認(rèn)為，這則故事的意義其實(shí)不在于阿基米德怎樣測(cè)量金子重量的結(jié)果，而在于過(guò)程，他在休息放空的時(shí)間里不去想這個(gè)問(wèn)題，卻又在無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一種方法，解決了整個(gè)問(wèn)題。
阿基米德在浴池的放松讓主導(dǎo)批判性思維的這一塊腦部徹底放松，而此時(shí)大腦中創(chuàng)造性的部分充分運(yùn)作并占據(jù)了整個(gè)腦域，雖然現(xiàn)今人們并沒(méi)有辦法知道創(chuàng)造性思維運(yùn)行時(shí)的模式是怎樣的，也沒(méi)有辦法量化創(chuàng)造力，但浮力定律也好，或是牛頓的萬(wàn)有引力理論，無(wú)不是從創(chuàng)造性思維出發(fā)，并最終引導(dǎo)思考者運(yùn)用批判性思維思考問(wèn)題。
如何掌握批判性寫作的工具
同靈感乍現(xiàn)般的創(chuàng)造性寫作相比，批判性思維所主導(dǎo)的批判性寫作是普通人更易于習(xí)得的技能。在Kevin看來(lái)，當(dāng)人們談到批判性思維時(shí)，其內(nèi)涵實(shí)則就是一整套供寫作出批判性理性文章的工具，這就需要很多的前期準(zhǔn)備。
首先，需要將時(shí)間利用得更有效率。就拿打網(wǎng)球來(lái)說(shuō)，如果將網(wǎng)球拍放在不會(huì)打網(wǎng)球的人手上，然后讓他嘗試擊球，這些人可能會(huì)將球打得到處都是。但如果你在教這個(gè)人打網(wǎng)球之前，就為他制定一系列的規(guī)則要求，不僅僅是不許胡亂擊球，還交給他一些正手、反手等物理上的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)。那么經(jīng)過(guò)前期培訓(xùn)，他就會(huì)逐漸悟到打網(wǎng)球的規(guī)則與意義，并有意識(shí)地提升自己的水平。
其次，時(shí)間的消耗與投入是必不可少的。繼續(xù)參考打網(wǎng)球的例子，這位并不會(huì)打球的人在學(xué)習(xí)了規(guī)則和技巧之后，每天練習(xí)四個(gè)小時(shí)，一定會(huì)比之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)只是知道規(guī)則的效果好很多。
另外，Kevin認(rèn)為爭(zhēng)論點(diǎn)理論是批判性寫作的本質(zhì)。爭(zhēng)論點(diǎn)理論是由古希臘的雄辯家發(fā)明的，他將其分類成四個(gè)方面，而這四個(gè)方面又是由“who, what, where, when, why, how'這六個(gè)問(wèn)題組成。這是一個(gè)運(yùn)用到批判性寫作的工具，人們可以通過(guò)其中的四個(gè)部分來(lái)構(gòu)架整篇即將要?jiǎng)庸P寫的論文。
在對(duì)一個(gè)問(wèn)題從這四個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)的分析之后，作者不但能夠檢測(cè)出自己對(duì)這個(gè)話題是否有靈感或者感興趣，還能對(duì)整篇論文有非常清晰的條理性把握。爭(zhēng)論點(diǎn)理論在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、大量的新聞和日?qǐng)?bào)篇目、法律文件上都廣泛使用。
那如何將爭(zhēng)論點(diǎn)理論與批判性思維聯(lián)系在一起呢？
Kevin認(rèn)為，爭(zhēng)論點(diǎn)理論需要運(yùn)用在學(xué)生們寫論文之前，而不是在書寫論文的過(guò)程中，是為了確保學(xué)生有一個(gè)好的想法并且能夠用有理有據(jù)的論述觀點(diǎn)這樣的一個(gè)過(guò)程。
下面，Kevin就爭(zhēng)論點(diǎn)理論的四個(gè)組成部分的運(yùn)用方法進(jìn)行了詳細(xì)的解釋：
第一部分是“事實(shí)”，這個(gè)理論實(shí)則是源自于古希臘法律。人們通常會(huì)問(wèn)“一件事件是否發(fā)生”。
如果人們需要考究一件事件是否存在，一整套的證據(jù)是十分重要的，證據(jù)可以用來(lái)證明事件的真實(shí)性。從初中到高中，學(xué)生論文的權(quán)重應(yīng)從觀點(diǎn)的敘述到能夠基于事實(shí)論述的寫作模式。
如果收集到了事實(shí)論據(jù)，事件的起因與其帶來(lái)的后果又是什么？又是什么使一件事成為令人困擾的問(wèn)題？以溫室效應(yīng)為例，這個(gè)事件之所以能成為一個(gè)問(wèn)題，不僅僅是因?yàn)樗诟鱾€(gè)高中和大學(xué)十分的熱門，還因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題中觀點(diǎn)各異。各類專家對(duì)其的后果以及是什么造成的溫室效應(yīng)會(huì)有不同的看法。當(dāng)事件成為了問(wèn)題或者困難了之后，人們?cè)撛鯓尤ジ淖兯?/p>
回到溫室效應(yīng)問(wèn)題上，如果學(xué)生將要寫一篇與溫室效應(yīng)有關(guān)的論文，在構(gòu)思自己的論文時(shí)，他要知道的是，論文本身不能僅僅陳述溫室效應(yīng)所帶來(lái)的顧慮和問(wèn)題，還需要有對(duì)問(wèn)題的整改方案，例如希望政策的改變來(lái)進(jìn)一步解決溫室效應(yīng)所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題。
第二部分是“事件本身的本質(zhì)或意義”。即當(dāng)一件事件確實(shí)發(fā)生，人們?cè)撛鯓咏o這件事命名？該怎樣定義這件事？
例如溫室效應(yīng)問(wèn)題中，人們需要在大主題中定下小范圍，例如碳稅的作用或軍事中所產(chǎn)生的一氧化碳排放對(duì)溫室效應(yīng)的影響。這時(shí)候其實(shí)需要學(xué)生在寫作時(shí)有所假設(shè)來(lái)架構(gòu)一篇論文，而不是以簡(jiǎn)單的直接敘事手法。
以軍事排放碳為例，學(xué)生們需要考慮究竟是要以吸引讀者對(duì)這一事件的關(guān)注度，還是以期待改變?yōu)橹?。僅僅是期待政策上的改變？還是在理論上改變這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)可以先將事件歸類于一個(gè)更寬泛的定義，再將其分化瓦解，只有這樣才能強(qiáng)調(diào)出問(wèn)題的本質(zhì)，并以此能夠來(lái)制定解決方案。
第三部分是“論述事件的嚴(yán)重性”，即人們需要衡量這件事件究竟有多少考究的價(jià)值，這對(duì)時(shí)間安排是很重要。
Kevin說(shuō)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中人們需要判斷問(wèn)題的好壞，即對(duì)其價(jià)值進(jìn)行判斷，當(dāng)然這會(huì)帶有很強(qiáng)的主觀性.同時(shí)，問(wèn)題的嚴(yán)重性也需要關(guān)注，這對(duì)學(xué)生們是否決定要寫這篇文章起到關(guān)鍵因素。
論問(wèn)題的嚴(yán)重性會(huì)帶來(lái)兩種效果與產(chǎn)出，一種是是判斷它是否值得花時(shí)間，——對(duì)寫論文而言不是為了有一個(gè)多好的分?jǐn)?shù)，而是能夠吸引同學(xué)和老師們?nèi)プx你的文章。在思考問(wèn)題的嚴(yán)重性這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己決定論文的論述目的，要學(xué)會(huì)分辨這是一個(gè)個(gè)人問(wèn)題，或者是一個(gè)有關(guān)于性別的問(wèn)題，還是一個(gè)關(guān)于家庭關(guān)系的問(wèn)題，或者是關(guān)于國(guó)家、全球的問(wèn)題。
另一種就是，如果人們不采取任何行動(dòng)，這件事情會(huì)發(fā)展成什么樣子？依然以溫室效應(yīng)為例，有人認(rèn)為全球變暖是一種在環(huán)境變化中的自然現(xiàn)象，其實(shí)人們并不需要對(duì)此事件作出任何反應(yīng)或者企圖改變溫室效應(yīng)的局面。這是一個(gè)觀點(diǎn)，但是在論文里還需要涉及到，如果人們不對(duì)全球變暖作出反應(yīng)會(huì)發(fā)生什么后果，學(xué)生們需要將自己的觀點(diǎn)論述完整。之后還需要考慮到這個(gè)事件所帶來(lái)的損失，不只是有物理上的實(shí)物損失，還會(huì)有心理上的、情感上的或者對(duì)個(gè)人、社會(huì)的損失需要計(jì)算在內(nèi)。
第四部分是“人們的計(jì)劃”，即應(yīng)該做些什么，屬于“政策層面”。
其實(shí)這里在討論的問(wèn)題是：我們需要對(duì)這件事做出怎樣的正確反應(yīng)？如果不需要所有人都參與到政策制定這一環(huán)節(jié)，那該由誰(shuí)來(lái)決定參與人員，這些都非常重要。
在制定政策實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的時(shí)候，即需要考慮到政策的成果如何。如果一位學(xué)生正在寫論文，在這個(gè)部分是要告訴讀者：我已經(jīng)闡述清楚了整個(gè)事件的前因后果，現(xiàn)在我需要告訴你我認(rèn)為應(yīng)該怎樣解決這件事情，還需要講清楚為了實(shí)現(xiàn)政策應(yīng)有的成效，還應(yīng)細(xì)化步驟，告訴讀者每一步該做什么。
當(dāng)人們說(shuō)起批判性思維，一般會(huì)提起兩點(diǎn)：“什么事情發(fā)生了”即事實(shí)論據(jù)；還有是“時(shí)間是怎樣發(fā)生”，即原因。在考慮這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)用到批判性思維來(lái)決定這兩個(gè)問(wèn)題存在的維度以及作出理性的、有邏輯性的回應(yīng)。這就是我們使用爭(zhēng)論點(diǎn)理論的原因，我們需要確定論點(diǎn)是與邏輯性和事實(shí)結(jié)合的，而不單單只是一個(gè)觀點(diǎn)。
批判性寫作的實(shí)際引導(dǎo)步驟
批判性寫作的運(yùn)用首先需要確定一個(gè)有趣的主題，即決定自己想寫什么。
Kevin在這里強(qiáng)調(diào)說(shuō)，一篇文章的標(biāo)題十分重要。因?yàn)槲恼碌臉?biāo)題是老師們對(duì)整篇論文的初步印象，并告訴他們文章的大致內(nèi)容和方向，申明問(wèn)題的嚴(yán)重性，強(qiáng)調(diào)事件的大致框架以及點(diǎn)出它的潛在影響。所以你需要花一些時(shí)間確定事件是否有意義。
同時(shí)，如果這篇文章是關(guān)于某個(gè)話題的學(xué)術(shù)性研究，那你就需要對(duì)自己每一個(gè)論文中的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，確保整篇文章的學(xué)術(shù)性。同時(shí)，文章中需要鋪設(shè)暗示和路標(biāo)來(lái)指引讀者他們將要從你的論文中發(fā)現(xiàn)的一些事。
另外，作者需要注意到一篇結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文章可以全程掌握讀者的目光和思路，引導(dǎo)他們跟著作者的思路一步步探索，從開(kāi)頭的介紹段，至中間的內(nèi)容，再到最后的結(jié)論。而讀者只需跟著作者在文章中的指引讀完全文，順著這樣的邏輯過(guò)程，他們會(huì)對(duì)自己讀到的內(nèi)容產(chǎn)生信任，也能更理解作者想要表達(dá)的意思。
其次，在明確了自己想要寫的內(nèi)容之后，就到了分析這一步。在這一步中批判性思維是不可少的。我們需要在這一步定義我們的核心觀點(diǎn)，也需要陳列所有會(huì)用到的敘述手法來(lái)引導(dǎo)讀者明白我們論文的主旨。
其實(shí)寫一篇論文會(huì)有很多辦法，我們可以采用心理學(xué)角度，或者從一個(gè)女權(quán)主義者的角度出發(fā)等等，需要明確論文應(yīng)該以哪一部分的內(nèi)容為主。而分析這一步應(yīng)以檢測(cè)和中和為主，從微觀、拆析、綜合這幾步能夠完成，分步研究，確定數(shù)量、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，將每一部分連接起來(lái)組成一個(gè)連貫的過(guò)程，分析每一個(gè)部分之間的互相關(guān)系，以及部分與整體之間的關(guān)系。
第三步，多重?cái)⑹鼋嵌龋磸亩鄠€(gè)分析角度來(lái)講同一件事或者同一個(gè)觀點(diǎn)，而這個(gè)過(guò)程需要作者能夠從檢驗(yàn)和批判兩種角度來(lái)審視自己的材料。
當(dāng)學(xué)生在寫一篇論文時(shí)，他會(huì)搜閱到的很多資料，這也會(huì)使他感覺(jué)到任務(wù)艱巨，因?yàn)樗麜?huì)認(rèn)為同一主題上大部分已有的文章、書籍的作者比他聰明的多，為何不把這些作者的觀點(diǎn)直接放到正在寫的論文里呢？但其實(shí)隨著讀到的資料變多，作者會(huì)發(fā)現(xiàn)不同文章的立場(chǎng)會(huì)不同，并且有些文章的觀點(diǎn)其實(shí)并不太好，文章的敘述也不是深思熟慮后的成品。當(dāng)你比較所讀的資料時(shí)，這時(shí)你會(huì)開(kāi)始組建自己的文章鑒賞力，開(kāi)始有意識(shí)地辨析文章中的某些觀點(diǎn)，當(dāng)然也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同一主題的書籍其實(shí)對(duì)文章毫無(wú)幫助。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別的文章缺點(diǎn)的這種能力在寫作時(shí)是十分重要的，即你越來(lái)越清晰的明白自己文章的主題內(nèi)容。
第四步，內(nèi)容，即識(shí)別和評(píng)估在歷史或者社會(huì)背景下的特有假設(shè)和意識(shí)形態(tài)視角。
我們需要明確是誰(shuí)寫的這篇文章，在怎樣的背景下創(chuàng)作的這篇文章。舉個(gè)例子，一本1950年出版的心理學(xué)書籍與一本2000年出版的心理學(xué)書會(huì)有十分徹底的不同。所以，社會(huì)條件影響也是需要注意的重要因素，因?yàn)樗鼤?huì)造成一個(gè)題材的文章在不同時(shí)間觀點(diǎn)截然不同。
作者在收集翻閱資料時(shí)就要考慮到這樣的問(wèn)題，并針對(duì)不同的現(xiàn)象作出自己的回應(yīng)。同時(shí)，在寫文章的時(shí)候，也要明白文章中的觀點(diǎn)也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、社會(huì)環(huán)境、文化差異、認(rèn)知差別而不同于其他的文章。
作為一個(gè)讀者或者筆者，每個(gè)人都是與眾不同的，而每個(gè)人之間的觀點(diǎn)也會(huì)有所矛盾，可能是因?yàn)樾詣e，也可能是社會(huì)階級(jí)，也許是成長(zhǎng)環(huán)境，更有可能是智力差別。每個(gè)人可能都帶著這樣或那樣的不同來(lái)寫作自己的文章。分析的另一用處便是要揭露和檢驗(yàn)由上下文所決定的觀點(diǎn)，即作者有意識(shí)地在自己的文章里點(diǎn)出這些觀點(diǎn)有何不妥并作出整改和補(bǔ)充。
第五步，在確定完別人的文章的立場(chǎng)、優(yōu)劣之后，作者需要決定自己的立場(chǎng)，因?yàn)樽髡咝枰騽e人介紹自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。
Kevin說(shuō)，很多學(xué)生都曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他最想看到什么樣的文章。“我需要看到一篇文章是讓我感興趣的，但這個(gè)前提是你要先對(duì)自己寫的文章也感興趣?！?strong>不要因?yàn)檫@個(gè)主題是老師讓你去寫的，你就一定要寫一篇關(guān)于這個(gè)主題的文章，如果覺(jué)得不喜歡，果斷換一個(gè)自己喜歡且覺(jué)得有趣的題目。老師需要的是讓學(xué)生找到一個(gè)能給予自己寫論文動(dòng)力的題目，而不是沒(méi)有任何想法，一切照搬的學(xué)生。
Kevin說(shuō)，作為一個(gè)老師，他非常希望看到學(xué)生為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，以及查閱了大量的資料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這些，他才能夠看出學(xué)生是否花了時(shí)間寫這個(gè)文章以及這些資料是否能夠提升論文的質(zhì)量。
第六步，結(jié)論。在文章結(jié)尾作者需要再次陳述論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
Kevin在教學(xué)過(guò)程中也一直強(qiáng)調(diào)標(biāo)題、開(kāi)頭段和結(jié)尾段對(duì)一篇論文都十分的重要。標(biāo)題告訴讀者文章的主題，在開(kāi)頭段則更加詳細(xì)的告訴讀者他們將要看到什么樣的內(nèi)容。那在結(jié)論部分則是再次告訴他們這些觀點(diǎn)是讀者之前讀到的，可以說(shuō)是再次給讀者們強(qiáng)調(diào)一遍他們剛才所看到的內(nèi)容。
Kevin說(shuō)，開(kāi)頭段和結(jié)尾段能夠讓讀者們肯定自己讀懂了文章，前提是作者的中間段沒(méi)有偏離開(kāi)頭結(jié)尾的軌道。當(dāng)然結(jié)尾段還有一個(gè)作用即是強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)和分論點(diǎn)的重要性和相關(guān)性。以及讓讀者感受到文章的連貫性和完整性，而不是只是幾個(gè)分開(kāi)的文段。
最后Kevin給的幾個(gè)創(chuàng)作TIPS：
1. 一篇論文實(shí)則是整個(gè)調(diào)查研究、批判性思維、文本分析、組織結(jié)構(gòu)和合并成文的過(guò)程的最終成品和至高點(diǎn)；
2. 我們可以把論文當(dāng)作會(huì)成長(zhǎng)的寶寶，他會(huì)隨著學(xué)生的探索、理解和分析與主題相關(guān)的資料而長(zhǎng)大和改變；
3. 一次文獻(xiàn)和二次文獻(xiàn)，即學(xué)術(shù)性的資料和非學(xué)術(shù)性的資料都是一篇論文的血肉，為論文提供營(yíng)養(yǎng)，如果沒(méi)有這些資料的支持以及他們之間相互影響所碰撞出來(lái)的觀點(diǎn)，論文會(huì)完全轉(zhuǎn)換為另外一種題材的文章，例：百科全書式的文章；
4. 學(xué)生自身的想法和論點(diǎn)是最重要的，也是老師最看重的；
5. 一篇論文不僅可以促成學(xué)生之間對(duì)論文的主題或者調(diào)查的領(lǐng)域的學(xué)術(shù)性辯論，還能為學(xué)生們提供一個(gè)在這個(gè)主題上增長(zhǎng)知識(shí)，與老師討論的額外機(jī)會(huì)；
6.我們寫一篇論文不是為了表現(xiàn)給教授看我們?yōu)榱诉@篇論文閱讀了多少刊目，而是需要讓教授看到我們自己有趣且結(jié)構(gòu)完整的論點(diǎn)，是觀點(diǎn)而非論點(diǎn)，我們要表達(dá)清楚自己在論文所圍繞的話題中的持方。
注：感謝環(huán)球教育和JoffreLab對(duì)本次活動(dòng)的支持。
