在兒童教育研究中，我對兩個特別群體有深入研究。
一個是“高智低分”群體；
一個是“高分低能”群體。
“高智低分”與“高分低能”是如何形成的？
一般人可能會大而化之地說，這是“應試教育”所造成的。
我講求概念在語義方面的精確性。
因此，我從不用“應試教育”這個概念。
“應試教育”這個概念比較寬廣，包括很多類型，有積極類型，有消極類型……不能把不良教育后果都加諸到“應試教育”的頭上。
我從未使用“應試教育”這樣的概念，所以也談不上支持還是反對“應試教育”。
我常說，考試是教育的重要手段與重要功能，應該運用好這一手段與功能來提高教育效率。
中國的兒童教育問題，主要表現(xiàn)在這樣的幾個方面：
教育內容設置不合理，有不合時宜、不適對象等問題；
教育工作者文化素質、職業(yè)素質不高；
教育手段簡單化模式化，有灌輸之傾向；
還有教育過程機械化與教育評估手段單一化等問題。
不能把這些情況籠統(tǒng)地稱為“應試教育”而了事。
如果硬要給它取名的話，不妨稱之為“中式兒童教育”，以與“西式兒童教育”在形式上的區(qū)別。
至于“中式兒童教育”與“西式兒童教育”在本質上有沒有區(qū)別，有什么區(qū)別，不好輕易說。凡是涉及到本質，都是不可輕言的。
西式兒童教育有可取之處，也有問題。
中式兒童教育有問題，也有可取之處。
皆不可泛而言之。
在本文中，我只選取一個點來談：中式教育兒童的一些具體問題中的一個，以及該問題所引發(fā)的后果。
這個問題是：“過度教育”。
其引發(fā)的后果是：過多地造就“高智低分者”與“高分低能者”。
神馬是過度教育？
就是不該搞的搞多了。
特別是在不該搞的時候搞多了。
表現(xiàn)形式為：簡單重復，機械重復，大量重復。
以記憶、熟練與無差錯為目的。
孩子參與這樣的教育過程，獲得了機械的、固化的一些知識與能力，而在思維的活躍性與張力等方面有巨大損失……
在小學階段，尤其是在小學低年級當中，過度教育的危害是無與倫比的。
具體來說，過度教育有四大危害
一是敗壞孩子的學習味口；
二是造成孩子的機械熟練思維；
三是使孩子形成與教者的“依附”關系；
四是占用孩子大量寶貴時間。
第一條危害最為明顯、最為突出
在過度教育模式下，常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：越聰明的孩子所受到的傷害通常越大。
因為，不少聰明的孩子不喜歡簡單地重復容易理解的低級知識，久之，心生厭煩，對教育進行排斥，從而造成學習跟不上的情況發(fā)生……
我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中有無數(shù)聰明的孩子成了學渣，在學業(yè)上表現(xiàn)出“低分”特征，我極其困惑，百思不得其解……有一些“高智低分”者雖然在學業(yè)上無所進展，但在非學術領域也取得了較大成功……這樣的案例也是非常多的，原因就在于，它們學習不好，并非其笨，而是其不適應過度教育……
還有舉世聞名的“高分低能”現(xiàn)象，也是令人較難理解的……這也是“過度教育”直接造成的后果。
簡述一下原理如下：
部分高智者不喜歡/不適應過度教育而在考試中處于劣勢，部分智商一般但喜歡/適應過度教育的孩子卻會在考試中取得優(yōu)勢，后者當中的部分人可能會形成高分低能特征。
很顯然，在中式兒童教育下，并非高分者皆低能，還有高分中能、高分高能等類型。另外，也還有高智高分、高智中分、高智低分者。
高分低能者、高分中能者、高分高能者，這幾者在高分者所占的比例大小，在很大程度上能反映過度教育的過度程度。
高智高分者、高智中分者、高智低分者，這幾者在高智者中所占的比例大小，在很大程度上也能反映過度教育的過度程度。
具體情況很復雜，不一而足，不能一概而論。
但有一點是可以確定的：過度教育是中式兒童教育中最嚴重的問題，必須矯正。
在中國的學前教育與小學教育中，為什么過度教育搞得特別多？
從教育實施的方面來說，原因大致在于兩點：
一是教育機制與教育模式上的積習因循；
二是教育者的教育能力單一與教育方式單調。
從家長的方面來說，大致是經歷了這樣的一個過程：
先是順應了這一種教育模式與教育方式
后來是習慣了這種教育模式與教育方式
再后來對這種教育模式與教育方式形成了割舍不開的感情
于是，便積極配合這樣的教育，甚至是推波助瀾……
老師與家長一定要知道，對兒童，特別是小學生，進行大量簡單的機械重復教學，是低級教學活動，沒有教育技術含量，對孩子來說，利小弊大，得不償失。
意
好的教育，應該注重這幾點
對小學生來說，這個點特別重要：
一、全面成長，特別是身心成長與思維成長；
二、學習的感覺的培養(yǎng)；
三、學習的范式的形成；
四、學習能力的形成。
在0-12歲這個過程中，“教”不是最重要的，重要的是提供、引領、啟發(fā)與指導——
提供學習與成長的平臺與機會；
引領探索與思考的習慣與方式；
啟發(fā)分析問題的思路與范式；
指導學習與解題的路徑與方法。
綜合考察中式兒童教育與西兒童教育，經過反復思慮、探索與調整，我提出了一個震驚中西的說法：
歐美的兒童教育也談不上什么發(fā)達，只是它們沒有搞過度教育，即，它們沒有搞許多看起來很花哨很賣力但實際上有巨大負作用的過度教育行為。按老子的思路來說，這差不多可以叫“無為而有為”吧……除了無為而有為之外，歐美國做了一些中式兒童教育中所沒做或者很少做的事：實踐、探索、體驗、分享、互動……
……
強調一下——
過度教育，極大地破壞孩子的學習興趣，使很多聰明孩子學習失趣又失能，從而淪為低分者……完全有理由說，過度教育是“高智低分”的養(yǎng)成方式。(這個群體能力通常不差。其中有不少人雖然學習不好，但也獲得了事業(yè)成功……其中也有不少人，因為學習成績不好而沒能獲得發(fā)展平臺與機會，造成了人生困頓局面……)
過度教育，使很多聰明孩子不適而淪為高智低分者，那么，根據(jù)漁翁得利原理，有一部分并不聰明的孩子在“優(yōu)汰劣勝”的教育模式與機制下，卻能獲得脫穎而出的機會……這類孩子成為了高分者，但沒法成為高能者。
高分高能的孩子也是很多的，但不是過度教育培養(yǎng)出來的，或者說他們是沒有受到過度教育的傷害的孩子。
請記住，過度教育，主要生產兩類人：
一是大量的低分低能者(順應過度教育的一級受害者)
二是極少數(shù)的高分低能者(適應過度教育而形成的既得利益者)
過度教育，效率低下，不利于培養(yǎng)較多的高分者，更不利于培養(yǎng)較多的高能者。
新兒童教育，必須既能使學生會考試，亦能使學生有能力，而且各方面成長好。
低級的兒童教育，對孩子的學習與成長，只有抑制，沒有促進，必須改進。
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