第二篇
第三章
一、評定新生兒感覺的幾種方法
1、反射行為
2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化
3、身體運動和臉部表情
4、視覺偏愛
二、視覺的發(fā)展
1、視覺集中
2、光的察覺
3、視敏度
4、顏色視覺
三、聽覺的發(fā)展
四、嗅覺
第二節(jié)
一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展
二、對色形兩維的感知
三、空間知覺
1、形狀知覺
2、大小知覺
3、深度知覺
4、方位知覺
四、時間知覺
五、兒童觀察力的發(fā)展
觀察力表現(xiàn)的四個方面：
（1）觀察的目的性
（2）觀察的持續(xù)性
（3）觀察的細(xì)致性
（4）觀察的概括性
根據(jù)研究，兒童觀察力的發(fā)展大致呈以下趨勢：（1）從無意性向有意性發(fā)展；（2）從沖動性向思考性發(fā)展；（3）從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展；（4）整體與部分從分離到統(tǒng)一。
第四章
從廣義上說，認(rèn)知就是指人的認(rèn)識活動，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹，想象各種可能性，產(chǎn)生策略和幻想等。狹義地說，認(rèn)知就是思維或記憶。
心理學(xué)對人知道探討主要受了兩種理論的影響。一是皮亞杰理論，二是信息加工理論。皮亞杰理論主要研究兒童的推理和問題解決，對知覺、記憶、幻想等很少加以注意。信息加工理論則從現(xiàn)代信息加工觀點來探討認(rèn)知活動的各個方面，如知覺、加以、推理、評價和規(guī)則等。
瑞士人，是本世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。
二、思維（認(rèn)識）的起源
皮亞杰認(rèn)為，兒童的思維來自主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。所以，人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。刺激和反應(yīng)的關(guān)系不是單向的，而是雙向的。一種刺激能不能產(chǎn)生反應(yīng)，產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)都要依兒童已有的知識經(jīng)驗、當(dāng)前的主觀狀態(tài)為轉(zhuǎn)移。
三、思維的結(jié)構(gòu)
皮亞杰認(rèn)為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進(jìn)的過程中。
四、思維的機(jī)制
1、適應(yīng)和組織
皮亞杰認(rèn)為，思維的本質(zhì)是一種適應(yīng)。適應(yīng)包括兩個過程；同化和順應(yīng)。
2、同化和順應(yīng)
刺激輸入的過濾或改變叫做同化；內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實，叫做順應(yīng)。換句話說，同化就是把外界元素整合在一個機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。順應(yīng)就是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變，或“個體在對環(huán)境的要求作出反應(yīng)時發(fā)生變化的傾向，亦即修改觀念或改變行動（格式）。
第二節(jié)
一、感知運動期（0－2歲）
1、第一分階段（出生～1個月）
2、第二分階段（1～4、4.5月）
3、第三分階段（4.5～9個月）
4、第四分階段（9～11、12個月）
5、第五分階段（11、12個月～1.5歲）
通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調(diào)解來解決新問題。
6、第六分階段（1.5～2歲）
按照皮亞杰的理論，感知動作階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：主體和客體的分化和因果聯(lián)系形成。
二、前運算時期（2～7歲）
1、前概念或象征思維階段（2~4歲）
象征思維階段又稱前概念階段。兒童往往把最初學(xué)到的語言附加到一些事物上而形成概念。
2、直覺思維階段（4～7歲）
兒童思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。
另一個特點是：自我中心。只考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)。
三、具體運算階段（7、8～11、12歲）
1、獲得了守恒性
可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。
2、集群結(jié)構(gòu)的形成
集群運算主要有兩種，一種是類集群運算，一種是系列化運算。
四、形式運算階段
又稱命題運算階段。
五、對皮亞杰思維理論的簡評
第五章
圖式（schemata）由一個場景中典型的獨特的特征或事件的程序所組成。
二、映像
映像或表象是一種感覺印象——一幅圖，一個聲音，或一種氣味，也就是心理上的再產(chǎn)生。
三、概念或范疇
四、判斷
兩個或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一個判斷。
第二節(jié)
一、信息加工的階段
1、感覺登錄
有時又稱為感覺貯存。
2、注意
3、知覺
4、短時記憶
5、長時記憶
三、短時記憶和長時記憶的變化
1、復(fù)述
2、組織
組織是把兒童學(xué)過的材料加以序列化、模式化或范疇化的過程。
3、元記憶
元記憶就是兒童關(guān)于記憶過程的認(rèn)識。
4、信息加工的水平
5、提取
四、記憶測量
測量記憶最好的方法有三種：再認(rèn)、重組和回憶。
自我監(jiān)控和自我檢查能增加兒童回憶的信息。
五、元認(rèn)知
元認(rèn)知是兒童對自己認(rèn)知功能的認(rèn)識和控制力。
1、計劃
2、激活認(rèn)知規(guī)則和策略
3、監(jiān)控學(xué)習(xí)
4、控制分心和焦慮
5、評定結(jié)果
六、簡評信息加工的認(rèn)知研究
第六章
嚴(yán)格地說，語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被解釋的詞開始，因而通常以詞的出現(xiàn)為界將整個過程分為語言準(zhǔn)備期和語言發(fā)展期兩大階段。本章第一節(jié)闡述語言準(zhǔn)備期，第二節(jié)闡述語言發(fā)展期，第三節(jié)闡述語言獲得理論。
第一節(jié)
語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。
一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備
1、反射性發(fā)聲階段
2、牙亞語階段
二、語言理解的準(zhǔn)備
1、語音知覺
2、詞語理解
第二節(jié)
一、語音的發(fā)展
二、詞義的發(fā)展
1、普通名詞
2、形容詞
3、時間詞
4、空間方位詞
5、指示代詞
6、人稱代詞
7、量詞
三、句子的發(fā)展
1、句子的產(chǎn)生
（1）不完整句
①單詞句。1～1.5歲。
②電報句。1.5～2歲。
（2）完整句
2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語已基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。
兒童話語的發(fā)展有如下幾個特點：
（1）從混沌一體到逐步分化
（2）句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）自己結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。
2、句子的理解
在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童小能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前，已能理解這種句子的意義。未滿1歲的兒童還不能說出有意義的單詞，卻已能聽懂成人說出的某些詞語，并對之作出恰當(dāng)?shù)膭幼鞣磻?yīng)。
（1）兒童對復(fù)雜句子的理解。4、5歲兒童已能和成人自由交談，但對一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，則不能很好理解。
（2）理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。
①事件可能性策略。
②詞序策略。
（3）非語言策略。
①如果參照物是容器，兒童就喜歡把玩具放在它里面。
②如果參照物有一個支撐面，兒童就喜歡把玩具放在它上面。
③“預(yù)期”也是非語言策略的嚴(yán)格方面。兒童在具有了關(guān)于周圍世界的知識以后，在理解時就要受到知識的影響，也就是說理解前有個預(yù)期。
四、語用技能的發(fā)展
1、說話的語用技能的發(fā)展
2、聽話的語用技能的發(fā)展
第三節(jié)
一、環(huán)境論
1、模仿說。機(jī)械模仿說，選擇性模仿說。
2、強化說。
二、先天決定論
1、先天語言能力說（喬姆斯基）
2、自然成熟說
三、環(huán)境與主體相互作用論
1、認(rèn)知相互作用論
2、社會相互作用論
第七章
第一節(jié)
一、對智力的一般理解
1、智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力
桑代克說智力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的速度和效率，又認(rèn)為智力是一種適當(dāng)反應(yīng)的能力。斯騰說“一般智力就是有具體對于新環(huán)境完善適應(yīng)的能力。”比納、推孟等人也都認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。50年代，韋克斯勒較全面地定義智力是“一個人有目的地行動、合理地思維和有效地處理環(huán)境的總合的整體能量。”
2、智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力
二、智力的特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論
1、二因素說（斯皮爾曼）
智力活動包括兩個因素，一個是一般因素（g因素），這是所有智力活動所普遍共有的因素；另一個是特殊因素（s因素），是某一智力活動所特有的。
2、多因素說
塞斯頓的群因素論。
3、阜南的層次結(jié)構(gòu)模式
三、卡特爾的流體和晶體智力理論
流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育文化的影響，如機(jī)械記憶、分類和圖形關(guān)系等；晶體智力是通過社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解和普通常識等以回憶貯存的信息為基礎(chǔ)的能力。
四、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式
第一維稱之為過程（或操作），指智力實現(xiàn)的過程或方式；第二維是內(nèi)容，即智力操作的對象；第三維是成果，指智力實現(xiàn)的結(jié)果或產(chǎn)物。
第二節(jié)
一、智力測驗編制的基本原則
1、測驗項目的選擇
2、標(biāo)準(zhǔn)化
指測驗的編制、實施、記分以及分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。
3、常模的制定
4、測驗的信度
測驗的信度指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組被試經(jīng)過一次測驗，而后用一個等同形式的測驗再測一次，兩次得分的一致性。
5、測驗的效度（準(zhǔn)確地測量到它所要測量的東西，謂之有效，或效度高）
一般說來，信度系數(shù)不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之間。
二、幾種常見的智力測驗
1、比納－西蒙量表
2、斯坦福－比納智力量表（簡稱S－B量表）
3、韋克斯勒兒童智力量表（WISC）
主要特點：把智力分成言語和操作兩個部分；采用離差智商估計智力的相對聰明程度。
4、嬰兒的智力測驗
第三節(jié)
（1）推孟認(rèn)為資料發(fā)展在10歲之前呈一條直線，超過這個年齡開始減慢，到18歲停止生長。
（2）貝利發(fā)現(xiàn)13歲以前測驗分?jǐn)?shù)呈直線上升，以后逐漸減慢，到25歲時達(dá)到最高峰，26～36歲屬于保持水平的高原期，隨后有所下降。
（3）韋克斯勒與塞斯頓等人分別在1958年和1965年得出下列結(jié)論：（A）一般人的智力發(fā)展自3、4歲至12、13歲呈等速趨勢，13歲后成負(fù)加速前進(jìn)，即隨年齡增加而漸減；（B）智力發(fā)展速度與停止年齡，雖然有個別差異，但是與人的智力高低有密切的關(guān)系，智力低的人發(fā)展速度慢，停止年齡較早；反之，智力高的人，其智力發(fā)展速度較快，而停止的年齡也較晚；（C）智力發(fā)展大約在25歲達(dá)到頂峰。
二、智力的穩(wěn)定性問題
4歲時測得的智力分?jǐn)?shù)對后期有較可靠的預(yù)測性。
三、關(guān)于智力發(fā)展的因素分析
1、智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度
2、如何用因素分析的方法研究智力發(fā)展
3、因素數(shù)量隨年齡而變化
4、因素比重隨年齡變化而變化
5、在一定因素結(jié)構(gòu)中，因素內(nèi)容隨年齡變化而變化
四、智力發(fā)展的個別差異問題
1、智商的穩(wěn)定性存在較大的個別差異
2、智商的分布與智力的分類
（1）智力優(yōu)異（140以上）
①心理與身體特征。記憶力強，識字多，觀察細(xì)，努力探求各種問題的答案并且想象力豐富，才智超群。
②游戲方面。喜歡與年齡大的兒童玩。
③家庭背景、性別、出生次序。老大或獨生子女多。
④成人對智力優(yōu)異兒童的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。
（2）智力缺陷
①智力程度。
②社會適應(yīng)。
