人類作為發(fā)展出璀璨文明的物種，意味著人類個(gè)體從出生后就需要接受漫長(zhǎng)的社會(huì)化發(fā)展過程才能在成年后適應(yīng)社會(huì)并取得積極的發(fā)展。用通俗的話來講，一個(gè)嬰兒要最終成為健康的社會(huì)一員，勝任相應(yīng)的社會(huì)角色，并能取得世俗意義上的“成功”且幸福地生活，那么在他成年之前就要不斷接受社會(huì)化發(fā)展的過程，其中教育是社會(huì)化發(fā)展的主要途徑。
概括地說，教育分為家庭教育和學(xué)校教育兩大范疇?，F(xiàn)時(shí)代基礎(chǔ)的學(xué)校教育已經(jīng)成為一種帶有強(qiáng)制性的公共教育，在大多數(shù)國(guó)家，都在實(shí)施政府主導(dǎo)的義務(wù)教育，像在中國(guó)推行的是9年制義務(wù)教育，按照法律規(guī)定每個(gè)孩子都需要接受小學(xué)階段和初中階段的教育；其他一些國(guó)家甚至推行12~15年的義務(wù)教育。
既然教育是一個(gè)孩子社會(huì)化發(fā)展的主要和最重要的途徑，那么教育的目的就應(yīng)該是塑造和培養(yǎng)心理健康，健全發(fā)展的社會(huì)人，不僅反映在智識(shí)的發(fā)展，同時(shí)也反映在人格的健全發(fā)展以及心智的成熟?？上?，目前中國(guó)的教育界和絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)教育的理解還只是停留在智識(shí)的發(fā)展上，而忽略甚至有意無意地戕害到孩子的人格發(fā)展以及心智成熟。
例如，心理學(xué)者武志紅就將中國(guó)社會(huì)的大多數(shù)成年人比喻成“巨嬰”，其心理學(xué)含義指的就是中國(guó)社會(huì)，包括家庭教育和學(xué)校教育培養(yǎng)出來的孩子成年后其實(shí)心智發(fā)展在許多方面還滯留在兒童階段，生理成熟了但人格發(fā)展不健全，心智幼稚。
本文不擬討論具體的案例，只從常識(shí)的角度大概地談一談家庭教育和學(xué)校教育怎樣塑造和培養(yǎng)出心理健康，健全發(fā)展的學(xué)生。
首先界定“心理健康”，這個(gè)概念至少包含了三個(gè)層面上的含義，最基本的是沒有心理疾病，像抑郁癥、焦慮癥或者更嚴(yán)重的人格障礙等等，這應(yīng)該是底線。但心理健康不僅僅指沒有心理疾病，還包含第二個(gè)層面心理保健，能自己積極且有效地應(yīng)對(duì)和處理負(fù)面的挫折或情緒，每個(gè)人遭遇挫折都會(huì)沮喪甚至憤怒，但如何積極有效地處理這些負(fù)面的東西，就需要在社會(huì)化過程中學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用。除此之外，心理健康還有更高的目標(biāo)，那就是社會(huì)適應(yīng)良好，積極發(fā)展，快樂、自信。
換言之，一個(gè)心理健康的學(xué)生不僅僅指他沒有心理疾病，更重要的是他能自己積極應(yīng)對(duì)和處置生活中遭遇到的各種負(fù)面挫折以及情緒，并在各種社會(huì)、人際環(huán)境下適應(yīng)良好，積極發(fā)展。
而健全發(fā)展則指一個(gè)學(xué)生成年后的人格是健全的，沒有明顯的缺陷或者障礙。例如，一個(gè)健全發(fā)展的學(xué)生，他不會(huì)因?yàn)榘踩械膯栴}而在婚戀問題上屢屢受創(chuàng)，也不會(huì)在人際場(chǎng)合總是表現(xiàn)出退縮或令人不悅來。
好了，下面就從一個(gè)孩子出生開始的受教育歷程。
不言而喻，學(xué)齡前，0~6歲，孩子接受社會(huì)化的主導(dǎo)因素是父母（或其他主要的養(yǎng)育人），孩子未來在學(xué)校接受教育過程中的許多困難，事實(shí)上大多數(shù)都是在學(xué)齡前父母引導(dǎo)失措或者忽略、耽誤而導(dǎo)致。
可以這么說，孩子從一出生就開始他成長(zhǎng)過程中的心理發(fā)育和人格塑造。嬰兒期的母嬰互動(dòng)對(duì)于一個(gè)孩子終其一生的安全感起著至關(guān)重要的塑造和影響作用。嬰兒的安全感來源于母親的反應(yīng)，一個(gè)敏感而反應(yīng)型的母親能夠培養(yǎng)出安全感十足的孩子。什么樣的母親是敏感而反應(yīng)型呢？當(dāng)孩子發(fā)出需求的訊號(hào)時(shí)，母親能夠及時(shí)且正確的反應(yīng)。例如，孩子餓了，嗷嗷哭；孩子便溺了，嗷嗷哭；孩子不舒服了，嗷嗷哭，母親都能第一時(shí)間做出正確反應(yīng)，那么這個(gè)嬰兒對(duì)這個(gè)世界最初的安全感就是足夠的。反之，就容易導(dǎo)致孩子安全感不足或扭曲。
心理學(xué)家鮑爾比區(qū)分了不同母嬰互動(dòng)模式下嬰兒所形成的不同依戀類型，安全型依戀和兩種不安全型的依戀：焦慮-矛盾型依戀和回避型依戀。其中焦慮-矛盾型依戀多見諸對(duì)嬰兒反應(yīng)不穩(wěn)定或紊亂的母親，例如，孩子無論什么原因嗷嗷哭，她都首先試圖給孩子喂奶?；乇苄鸵缿俣嘁娭T忽略型的母親，例如，內(nèi)心對(duì)撫育嬰兒有抵觸，導(dǎo)致嬰兒的需要經(jīng)常得不到滿足。
關(guān)鍵問題是，母嬰互動(dòng)所形成的這種依戀的安全類型在很大程度上影響甚至決定了孩子接下來的人際關(guān)系，包括進(jìn)入學(xué)校后與教師的關(guān)系，與伙伴的關(guān)系；以及成人后的人際關(guān)系，特別是親密關(guān)系。
一個(gè)嬰兒到1歲半左右開始具有清晰的自我意識(shí)，一旦孩子有了自我意識(shí)，他就能了解“自我”與“世界”是有分別的，那么他就有強(qiáng)烈的心理驅(qū)動(dòng)會(huì)去試圖探索“自我”與“世界”的邊界以及如何與“世界”互動(dòng)。這同時(shí)也意味著孩子從1歲半到3歲左右是他行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)年齡階段的幼兒無論父母是否有意識(shí)去引導(dǎo)和塑造孩子的行為，他也會(huì)有樣學(xué)樣地模仿父母以及其他家庭成員的言行舉止。所以，這個(gè)階段父母對(duì)孩子的引導(dǎo)和塑造是他一生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。
這么說吧，這個(gè)階段引導(dǎo)和塑造良好，那么孩子接下來的行為習(xí)慣就不會(huì)有大問題；反之，這個(gè)階段引導(dǎo)和塑造失誤，那么孩子接下來的成長(zhǎng)歷程中就難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的行為問題。社會(huì)上那些令人側(cè)目的“熊孩子”，大多數(shù)就是在這個(gè)階段缺乏引導(dǎo)或父母誤導(dǎo)了孩子。
孩子3~6歲是兒童前期，這個(gè)階段是他一生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大多數(shù)城市家庭這個(gè)年齡階段的孩子都會(huì)送到幼兒園，而幼兒園能否勝任培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造力是一個(gè)問題。但是父母能夠呵護(hù)和引導(dǎo)孩子的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。父母不見得要花費(fèi)多少時(shí)間陪著孩子游戲，關(guān)鍵是要有穩(wěn)定的時(shí)間有效陪護(hù)孩子游戲，無論是涂鴉，還是對(duì)積木，或者看圖畫書，電視節(jié)目，電子游戲，父母能與孩子分享想象，鼓勵(lì)和贊賞他的“創(chuàng)造”，這對(duì)于孩子一生自信和積極心態(tài)都相當(dāng)重要。
要知道，想象力和創(chuàng)造力并不是研究者或者科學(xué)家的“專利”，一個(gè)人在日常生活中充滿想象力和創(chuàng)造力，他就不會(huì)那么容易失去生活的意義和樂趣。要知道，一項(xiàng)針對(duì)北大新生的心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40%的北大新生對(duì)生活缺乏意義感，嚴(yán)重的甚至生無可戀。（徐凱文，2015年）
6~12歲是一個(gè)孩子接受小學(xué)教育的階段。這其中可以分為6~9歲和9~12歲。其中6~9歲是孩子接受學(xué)校教育最初的三年，特別是其中的小學(xué)一、二年級(jí)。對(duì)教師和家長(zhǎng)來說，這個(gè)階段的孩子最重要的是獲得通過努力取得成績(jī)的成就感以及得到積極強(qiáng)化反饋的勤奮感?？梢赃@么說，小學(xué)一、二年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)是他接下來求學(xué)生涯的是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵。
無論家長(zhǎng)還是教師，都必須明白的一點(diǎn)是，小學(xué)作為義務(wù)教育階段的公共教育，它未必適合每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，從心理學(xué)的角度來看，無論是智力發(fā)展指標(biāo)還是身體發(fā)育指標(biāo)，幾乎每一個(gè)重要的發(fā)展維度上自然的一群孩子都會(huì)呈現(xiàn)出大體相似的分布曲線來，即高斯分布，大多數(shù)孩子對(duì)稱分布在平均值附近，但總會(huì)有些孩子分布在遠(yuǎn)離平均值的區(qū)域。
如果以身高舉例，家長(zhǎng)或者教師都能理解，畢竟一目了然。根據(jù)中國(guó)衛(wèi)生部頒發(fā)的《中國(guó)7歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)》，6歲的男孩平均升高大約118厘米，大多數(shù)孩子高于或低于118厘米，但相差不多，分布在 104.1-132.1厘米這個(gè)范圍內(nèi)，但總會(huì)有6歲的男孩身高超過140厘米的例子，也會(huì)有低于1米的例子。大體上，只要不是太夸張，都屬于正常范圍。
但是，包括智力在內(nèi)的心理發(fā)展指標(biāo)就沒有那么直觀。再舉個(gè)例子，感覺發(fā)育，有些孩子到6歲學(xué)齡時(shí)感覺發(fā)育已經(jīng)很好，手眼協(xié)調(diào)，但是有部分孩子卻要相對(duì)滯后一些，他們的感覺發(fā)育落后于大部分同齡孩子。這本來不是問題，他們到7歲或者8歲后感覺發(fā)育起來了，就沒有差別。但是，因?yàn)楦杏X發(fā)育的不均衡，學(xué)校教師和家長(zhǎng)如果不能善待，那么就很可能給孩子帶來不必要的壓力和挫折感。從小學(xué)教師的角度，感覺發(fā)育相對(duì)滯后的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出注意力渙散，粗枝大葉，寫字缺胳膊少腿，算術(shù)丟三落四等等。這會(huì)影響班級(jí)的平均成績(jī)，教師著急，家長(zhǎng)也著急，然后用錯(cuò)誤的方式對(duì)待孩子，那就可能給孩子的學(xué)習(xí)生涯留下陰影，未來在中學(xué)或者高中階段或者厭學(xué)、或者考試焦慮，都可能與6~9歲的錯(cuò)誤對(duì)待有關(guān)。
更進(jìn)一步地，公共教育通常是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的平均水平來制定教學(xué)計(jì)劃以及衡量標(biāo)準(zhǔn)的，但不是每個(gè)孩子都按照這個(gè)人為設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)育成長(zhǎng)的，因此，總會(huì)有學(xué)生“吃不飽”，也會(huì)有學(xué)生“吃不下”。這不是他們的錯(cuò)，而是適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和衡量標(biāo)準(zhǔn)并不適合他們。這是其一。
同時(shí)，每個(gè)孩子的智力不同方面的發(fā)育也不均衡，按照現(xiàn)在教育界廣泛引用的多元智力理論模型，每個(gè)人的智力都可以分為8~9個(gè)不同的智力類型，從語(yǔ)言-言語(yǔ)智力（與語(yǔ)文以及文科類學(xué)科高度相關(guān)）、數(shù)理-邏輯智力（與數(shù)理化等學(xué)科高度相關(guān)），到人際智力（如何了解他人以及如何溝通）、內(nèi)省智力（如何認(rèn)知自己和把握自己），幾乎沒有哪個(gè)學(xué)生這8~9種智力類型都同等優(yōu)秀；即便是同一種智力類型，例如語(yǔ)言-言語(yǔ)智力，閱讀、寫作、口頭表達(dá)是不同的方面。因此，即使一個(gè)孩子總體上是適應(yīng)公共教育教學(xué)計(jì)劃以及衡量標(biāo)準(zhǔn)的，但未必在每一個(gè)細(xì)分的維度上都適應(yīng)。這是其二。
更重要的是，我們目前的學(xué)校教育過于倚重其中的2~3種智力類型（語(yǔ)言-言語(yǔ)智力、數(shù)理-邏輯智力和空間智力），而忽略甚至壓制了其他的5~6種智力。換言之，如果一個(gè)孩子恰好在前3種智力類型上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，那么他們適應(yīng)學(xué)校教育并獲得積極發(fā)展的概率就很大；反之，如果一個(gè)孩子占據(jù)優(yōu)勢(shì)的智力類型恰好不在前3種，那么他在學(xué)校教育中就更可能出現(xiàn)各種心理問題。
回過頭來，我們的學(xué)校教育如果試圖讓每一個(gè)接受教育的人得到幫助，那么就應(yīng)該最大限度地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，從他個(gè)人的縱向比較，并鼓勵(lì)和贊賞他的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡量避免學(xué)生間的橫向比較，“別人家的孩子”或者“學(xué)霸”對(duì)更多的學(xué)生其實(shí)是一種心理?yè)p害，他們?cè)诮處熁蛘吒改覆磺‘?dāng)?shù)臋M向比較中體驗(yàn)到的是挫敗感，嚴(yán)重的甚至發(fā)展為習(xí)得性無助，不僅在學(xué)習(xí)上缺乏自信，在未來成年后的整個(gè)工作、生活中都表現(xiàn)出退縮，得過且過。
學(xué)齡期的孩子還可能表現(xiàn)出一些過去認(rèn)為是缺陷的問題，例如，閱讀困難，或者注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）?，F(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展傾向于認(rèn)為，閱讀困難或者注意缺陷多動(dòng)障礙未必是真正的“缺陷”，而完全可能是兒童神經(jīng)發(fā)展多元化的一種表現(xiàn)，甚至連泛自閉障礙也包含其間。傳統(tǒng)的作法是試圖通過各種心理的或者藥物的方式來予以“矯正”，事實(shí)上矯正的效果很可疑，至少對(duì)于泛自閉障礙來說基本上是無效的。現(xiàn)代心理學(xué)的建議是，要幫助這些有特殊需要的孩子的正確作法不是“矯正”，而是根據(jù)他們的特異性來建立特殊的溝通學(xué)習(xí)模式，以及給他們提供特殊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，針對(duì)有特殊需要的孩子，教育的要義是促進(jìn)他們更好地適應(yīng)和發(fā)展，而不應(yīng)該是用平均化的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，否則就很可能帶來難以估量的心理?yè)p害。
整個(gè)小學(xué)階段，大概對(duì)應(yīng)孩子6~12歲的年齡階段，從心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)來看，這個(gè)階段的孩子心理社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵是勤奮對(duì)自卑。如果學(xué)校教育、家庭教育能夠給予孩子更多的賞識(shí)和鼓勵(lì)，給他們提供充分的支持，那么他們?cè)谛W(xué)階段形成積極的自我效能感能使他們未來的發(fā)展更加地順利；而一旦他們不能順利度過這個(gè)階段，教師或者父母給他們帶來更多負(fù)面的感受和體驗(yàn)，那么這個(gè)階段的孩子就會(huì)有一種挫敗感和自卑感，面對(duì)未來的學(xué)業(yè)以及人際交往就會(huì)表現(xiàn)出更多的習(xí)得性無助以及退縮。
因此，與人們慣常認(rèn)為的小學(xué)、初中、高中越來越重要的看法相反，小學(xué)才是一個(gè)孩子一生心理健康健全發(fā)展的最重要的關(guān)鍵時(shí)期。像美國(guó)社會(huì)，對(duì)小學(xué)教師的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高中教師，考取小學(xué)教師執(zhí)照遠(yuǎn)比考取高中教師執(zhí)照更難。而在中國(guó)社會(huì)許多地方還停留在對(duì)小學(xué)、初中、高中教師的要求遞增的現(xiàn)象，也就是說，對(duì)小學(xué)教師的要求最低。這其實(shí)并不合理。
在小學(xué)中高年級(jí)，孩子大約9~12歲的年齡階段，這個(gè)階段孩子自尊體驗(yàn)的發(fā)展對(duì)未來青春期的自尊水平有著相當(dāng)重要的作用。一般來說，9~12歲孩子的自尊水平會(huì)逐步提高，到12歲左右達(dá)到一個(gè)峰值，然后進(jìn)入青春期略有下降，然后又逐漸回升。也就是說，小升初對(duì)于孩子的自尊發(fā)展來說有很明顯的影響，也就是說，從小學(xué)升入初中，孩子的總體自尊會(huì)有所下降。如果孩子在這個(gè)年齡階段長(zhǎng)期擁有低自尊，那么青春期對(duì)低自尊的孩子來說就充滿風(fēng)險(xiǎn)。所謂的邊緣青少年，絕大多數(shù)都有著低自尊的共性。
因此，無論是家長(zhǎng)與孩子的親子互動(dòng)還是學(xué)校教師與學(xué)生的師生互動(dòng)，都應(yīng)該尊重和保護(hù)孩子的自尊體驗(yàn)，致力于提升孩子的自尊水平。低自尊的孩子更容易反映出更多的行為過失，以及品行問題。那么，對(duì)待有著品行問題的兒童，單純的懲罰或者規(guī)訓(xùn)是不夠的，只有盡可能提升他們的自尊水平和積極的自尊感，才能真正意義上改變他們的行為反應(yīng)模式，否則就很容蹈入惡性循環(huán)，最終的結(jié)果是使那些有品行問題的兒童發(fā)展為成人后更為嚴(yán)重的心理問題。例如，兒童期的品行障礙，經(jīng)過青春期的發(fā)展就可能成為成人后的反社會(huì)型人格障礙，而后者是大多數(shù)暴力犯罪的病態(tài)人格基礎(chǔ)。
概括一下，在孩子進(jìn)入青春期以前，從出生到學(xué)齡前的家庭教育階段和整個(gè)小學(xué)階段，基本上奠定了孩子人格能否健全發(fā)展的基礎(chǔ)。0~1歲半發(fā)展的依戀類型，1歲半~3歲的最初行為塑造，3~6歲的想象力和創(chuàng)造力基礎(chǔ)，這幾個(gè)關(guān)鍵期能順利地引導(dǎo)孩子健康發(fā)展，那么小學(xué)階段就能更好地適應(yīng)。而小學(xué)階段發(fā)展的勤奮感和通過努力獲得成績(jī)的成就感能使孩子更積極地應(yīng)對(duì)未來的學(xué)業(yè)問題。家長(zhǎng)和教師通過對(duì)每個(gè)孩子的充分了解和發(fā)現(xiàn)，能夠因勢(shì)利導(dǎo)，有助于每個(gè)孩子，哪怕是有特殊需要的一些孩子，都能更好地適應(yīng)以及積極發(fā)展。
可以這么說，青春期以及成人后所表現(xiàn)出來的各種心理疾病或者問題，大凡都可以從0~12歲的年齡階段某個(gè)方面的忽略、誤導(dǎo)以及損害中找到肇因。例如，高中甚至大學(xué)階段的厭學(xué)或者學(xué)習(xí)焦慮問題，往往起源于小學(xué)低年級(jí)段學(xué)習(xí)受挫的經(jīng)驗(yàn)。再例如，高中或者大學(xué)階段的人際交往問題，如過度依賴他人，或者過于孤僻，其實(shí)根源就在從嬰兒期就缺乏安全感的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。再例如，高中階段或者大學(xué)階段的各種行為過失問題，很可能與小學(xué)階段長(zhǎng)期處于自尊受挫的低自尊狀態(tài)有關(guān)。等等。
心理健康健全發(fā)展的孩子，個(gè)個(gè)相似；而心理不健康不能健全發(fā)展的孩子各有各的原因。家長(zhǎng)或者教師，如果希望能使自己的孩子或者每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展成心理健康人格健全的社會(huì)人，那么前面所概述的內(nèi)容就是一個(gè)參考，如果不能做到或者無法付諸實(shí)踐，那么就意味著孩子成長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。
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