本篇將對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中考查的12個能力層次進(jìn)行解讀，希望對大家的歷史學(xué)習(xí)有所幫助。
一、知道
1.含義：“知道”是歷史學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的能力層次。它要求學(xué)生能夠識別和記憶歷史事實、歷史人物、歷史事件等基本信息。
例如，知道秦始皇是中國秦朝的第一位皇帝，知道1914 - 1918年發(fā)生了第一次世界大戰(zhàn)等。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：在教學(xué)中，教師可以通過簡單的講授、閱讀材料等方式讓學(xué)生獲取這些基本信息。
例如，教師直接告訴學(xué)生鄭和下西洋的時間是1405 - 1433年，學(xué)生能夠記住這個時間就達(dá)到了“知道”的要求。
二、了解
1.含義：“了解”比“知道”的層次稍高一些。它要求學(xué)生不僅能記住基本的歷史知識，還能對歷史事物有初步的感知，包括其大致的發(fā)展脈絡(luò)、主要內(nèi)容等。
例如，了解中國古代科舉制度的發(fā)展歷程，包括科舉制度創(chuàng)立于隋朝，唐朝時得到發(fā)展完善，明清時期逐漸僵化等。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過提供更多的歷史資料，如文字材料、圖片等，幫助學(xué)生對歷史事物形成更全面的認(rèn)識。
如在講解古代絲綢之路時，展示絲綢之路的地圖，讓學(xué)生了解其大致路線是從長安出發(fā)，經(jīng)河西走廊、西域，通往中亞、西亞直至歐洲等。
三、理解
1.含義：“理解”要求學(xué)生能夠把握歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系、意義等。
例如，理解工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國，需要學(xué)生能夠分析英國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等多方面因素，如英國較早確立了資本主義制度，擁有廣闊的海外市場、豐富的煤鐵資源以及充足的勞動力等，這些因素相互作用促使工業(yè)革命在英國首先發(fā)生。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、對比等思維活動。
如在講解美國南北戰(zhàn)爭時，通過對比南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度（北方的資本主義工商業(yè)和南方的種植園奴隸制）、政治訴求等，讓學(xué)生理解南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾不可調(diào)和。
四、認(rèn)識
1.含義：“認(rèn)識”強調(diào)學(xué)生在理解歷史的基礎(chǔ)上，對歷史事件、人物等形成自己的看法和感悟。
例如，認(rèn)識到秦始皇統(tǒng)一六國對中國歷史發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，既包括積極方面如建立統(tǒng)一的多民族國家、統(tǒng)一度量衡等，也包括消極方面如繁重的徭役、賦稅等對人民造成的壓迫。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以組織課堂討論等活動，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。
如討論“如何認(rèn)識拿破侖的對外戰(zhàn)爭”，讓學(xué)生在交流中深化對拿破侖及其對外戰(zhàn)爭的認(rèn)識。
五、說明
1.含義：“說明”要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的歷史知識對特定的歷史現(xiàn)象或問題進(jìn)行闡釋。
例如，說明新航路開辟對世界市場形成的作用，學(xué)生需要從新航路開辟后的商業(yè)革命、價格革命、物種交流、世界聯(lián)系加強等多方面進(jìn)行闡述。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過布置簡答題等方式訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。
如讓學(xué)生說明中國古代四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。
六、體會
1.含義：“體會”側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中的情感體驗。
例如，體會古代勞動人民建造長城的艱辛，通過了解長城建造過程中的人力、物力投入，感受古代勞動人民堅韌不拔的毅力。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過講述生動的歷史故事、展示反映歷史場景的影視資料等方式讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
如播放反映南京大屠殺的紀(jì)錄片，讓學(xué)生體會戰(zhàn)爭的殘酷和日本侵略者的殘暴，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
七、講述
1.含義：“講述”要求學(xué)生能夠用自己的語言敘述歷史事件、人物等內(nèi)容。
例如，講述五四運動的經(jīng)過，學(xué)生需要按照一定的順序（如事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果等）清晰地敘述五四運動的全過程。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過課堂演講、小組講述等活動鍛煉學(xué)生的講述能力。
如讓學(xué)生分組，每組選擇一個歷史事件進(jìn)行講述，然后互相評價。
八、列舉
1.含義：“列舉”就是按照要求羅列出相關(guān)的歷史內(nèi)容。
例如，列舉明清時期的科技著作，學(xué)生需要準(zhǔn)確地列出如李時珍的《本草綱目》、宋應(yīng)星的《天工開物》、徐光啟的《農(nóng)政全書》等。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過制作知識卡片、開展知識競賽等方式幫助學(xué)生掌握這種能力。
如制作“中國古代重要科技成果”的知識卡片，讓學(xué)生進(jìn)行填寫和記憶。
九、簡述
1.含義：“簡述”要求學(xué)生能夠用簡潔的語言概括性地敘述歷史事物。
例如，簡述英國資產(chǎn)階級革命的過程，學(xué)生要在掌握革命主要階段（如議會斗爭、內(nèi)戰(zhàn)、克倫威爾獨裁、斯圖亞特王朝復(fù)辟、光榮革命等）的基礎(chǔ)上，用簡短的語言敘述整個革命的發(fā)展過程。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過讓學(xué)生撰寫歷史小短文等方式提高學(xué)生的簡述能力。
如要求學(xué)生簡述中國古代從禪讓制到世襲制的轉(zhuǎn)變過程。
十、分析
1.含義：“分析”是較高層次的能力要求，需要學(xué)生對歷史事件、現(xiàn)象等進(jìn)行分解、剖析，找出其原因、影響、特征等要素。
例如，分析中國近代民族工業(yè)發(fā)展的特點，學(xué)生要從發(fā)展歷程（曲折性）、地域分布（沿海沿江地區(qū)為主）、行業(yè)結(jié)構(gòu)（輕工業(yè)為主）等多方面進(jìn)行分析。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種分析方法，如因果分析、比較分析等。
如分析第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族矛盾等多方面進(jìn)行深入剖析。
十一、探討
1.含義：“探討”要求學(xué)生對歷史問題進(jìn)行深入研究、討論，提出自己的見解和解決方案。
例如，探討全球化對發(fā)展中國家的影響，學(xué)生需要綜合考慮經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面因素，分析全球化帶來的機遇（如引進(jìn)外資、技術(shù)等）和挑戰(zhàn)（如民族工業(yè)受到?jīng)_擊、文化面臨同化危險等），并提出自己的應(yīng)對策略。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以組織專題研討活動，讓學(xué)生在課前收集資料，課上進(jìn)行深入探討。
如開展“如何看待歷史上的改革與革命”的專題研討。
十二、簡析
1.含義：“簡析”介于“分析”和“簡述”之間，要求學(xué)生簡要地分析歷史事物。
例如，簡析明治維新對日本近代化的影響，學(xué)生要簡要地從政治（建立近代天皇制）、經(jīng)濟(jì)（發(fā)展近代工業(yè)）、文化（推行文明開化）等方面分析明治維新對日本近代化進(jìn)程的推動作用。
2.教學(xué)中的體現(xiàn)：教師可以通過設(shè)置小型案例分析題來訓(xùn)練學(xué)生的簡析能力。
如給出一段關(guān)于法國大革命的材料，讓學(xué)生簡析法國大革命爆發(fā)的原因和主要影響。
