一、什么是教育科研課題
有人認(rèn)為課題就是問題，問題就是課題，這種看法并不確切。因?yàn)檎n題雖然來源于問題，但并不是所有的問題都適合作為課題來進(jìn)行研究的。例如“如何開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力”這樣的問題，需要研究的范圍太大，不確定因素太多，不是一項(xiàng)研究所能解決，這種問題只能作為研究方向而不適合作為研究課題。對于這類問題，可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)姆纸猓怪梢圆僮鞑拍艹蔀檠芯空n題。如“怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，每個(gè)語文教師都可以結(jié)合實(shí)際教育工作，提出設(shè)想，進(jìn)行研究，就可以作為一項(xiàng)研究課題。還有些問題如“如何通過意念將知識傳輸給學(xué)生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來研究，終將不會得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識論這一基本科學(xué)理論。
因此，能作為科研課題的問題，必須是科學(xué)問題。一般來說，作為一個(gè)科學(xué)問題，它至少符合以下四個(gè)方面的要求：
一是問題的前提必須正確。例如合作學(xué)習(xí)的研究這個(gè)問題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有合作的可能性，而且通過學(xué)習(xí)上的合作可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作的能力，這符合社會生活的實(shí)際要求。
二是問題的答案必須存在，可以預(yù)測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識體系中加以研究。
例如對學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究，從對學(xué)習(xí)不良學(xué)生的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。而象永動機(jī)式的問題，它的答案就是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)椋`犯了物理學(xué)上的能量守恒定律，我們知道，機(jī)械運(yùn)動是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉(zhuǎn)化。
三是問題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。
比如關(guān)于學(xué)生能力的研究這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。
因此，如果所提出的問題過于籠統(tǒng)，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說的課題太大了。這也是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
四是問題具有普遍意義。教育科研的任務(wù)是探索教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，因此研究的問題應(yīng)具有普遍意義。不具有普遍意義的問題則不能作為科研課題進(jìn)行研究，這也是學(xué)科教研與教育科研的一個(gè)重要區(qū)別。如“某字的幾種讀法”、“某一類型的應(yīng)用題有幾種解法”等屬于學(xué)科教研問題；提高某某同學(xué)的寫作水平則是個(gè)別現(xiàn)象；怎樣幫助班級內(nèi)兩個(gè)學(xué)生鬧不團(tuán)結(jié)的問題，可能是一種偶然事件，原因比較具體；這類問題，往往沒有普遍意義，也不適合作為研究課題。但這類問題的解決，可以作為個(gè)案，進(jìn)行積累，作為個(gè)案研究的資料。
二、教育科研課題選擇的基本原則
1、針對性原則。指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇課題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)的教育科研工作者和廣大教師，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。
2、科學(xué)性原則
選擇教育科研課題必須符合教育科學(xué)原理和教育規(guī)律，必須具備科學(xué)價(jià)值。在教學(xué)科研上要有新發(fā)現(xiàn)，或填補(bǔ)某方面的空白，或?qū)δ痴`說的糾正和對某前說的補(bǔ)充等。目前，在教育改革實(shí)踐中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們?nèi)パ芯俊⑻剿?，給予理論上的回答。因此，我們除了對當(dāng)前教育實(shí)際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進(jìn)行研究外，還要對某些具有超前性的、預(yù)見性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進(jìn)行研究。
3、新穎性原則。中小學(xué)教育科研的新穎性，可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：①時(shí)代感。能夠反映和體現(xiàn)所處時(shí)代跳動的脈搏的，諸如：“現(xiàn)代小學(xué)教育與農(nóng)村社會發(fā)展研究”。②內(nèi)容新。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識空白中選題。③角度新。對于比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。例如：“學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，已經(jīng)成為很多研究者的選題，我們可以從一個(gè)新的角度，提出“小學(xué)生厭學(xué)問題的研究”作為選題。目前很多研究人員在研究“兒童性格的發(fā)展”，我們可以從另一個(gè)新的角度，提出“獨(dú)生子女任性的對策”作為選題。
4、可行性原則。是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)具有開展研究的可行性。即必須考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。廣博的知識是我們選題的基礎(chǔ)，中小學(xué)教育科學(xué)研究者除了具備專業(yè)和將要選擇的課題范圍的知識外，還應(yīng)當(dāng)具備鄰近學(xué)科的相關(guān)知識。一方面要掌握前人對該課題的研究成果；另一方面要掌握與選題有關(guān)的知識空白情況。青年教師和初次參加教科研的同志，不宜將課題選得太寬、太大和太復(fù)雜。②課題組成員的結(jié)構(gòu)。最好按照“志同道合”的原則組織課題組。重大的教科選題，應(yīng)該由有識之士、有志之士和有權(quán)之士共同攻關(guān)，選題才有可行的組織保證。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。
三、教育科研選題的基本過程與方法
選擇教育科研課題的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析、價(jià)值評估和可行性論證的過程。要合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好四件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價(jià)值，三是要考慮解決問題的可能性。四是考慮問題是否貼近自己的工作實(shí)際。
1、了解問題的研究狀況
科學(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗(yàn)證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。
2、分析問題的研究價(jià)值
商業(yè)上有個(gè)利益最大化原則，科研選題則需要堅(jiān)持價(jià)值最大化原則。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。我們知道課題研究主要具有三種價(jià)值：認(rèn)識價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價(jià)值的話，我們覺得中小學(xué)教師的教育科研一般應(yīng)該把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。中小學(xué)教師首先是個(gè)教育教學(xué)工作者，科研是服務(wù)于教育教學(xué)工作的，因而實(shí)踐價(jià)值是第一位的。
3、解決問題的可能性。
教育科研選題的一項(xiàng)重要工作是進(jìn)行課題的可行性論證。教學(xué)工作有一個(gè)量力而行的問題，教育科研也要講究量力而行，即課題研究應(yīng)有可行性。課題研究的可行性分析主要包括如下幾個(gè)方面：第一，人力條件。主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長，可投入的研究時(shí)間等。第二，資料條件。研究者個(gè)人及所在單位已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如是否聯(lián)網(wǎng)、有無資料中心），有無經(jīng)費(fèi)保障。第三，前期研究。自己或合作者原來對這個(gè)問題有無研究，有何理論或經(jīng)驗(yàn)成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領(lǐng)導(dǎo)是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計(jì)測試的工具，有無對應(yīng)特殊問題的機(jī)制，等等。只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進(jìn)行并取得預(yù)期成果。
4、選題貼近學(xué)科教學(xué)實(shí)際
（1）貼近教學(xué)實(shí)際選題。教師搞教育研究既然是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，那么研究的問題要來源于自身的教育教學(xué)實(shí)際，不要盲目跟風(fēng)，不要熱衷于追求熱點(diǎn)，趕時(shí)髦。如現(xiàn)代學(xué)校運(yùn)行機(jī)制研究，創(chuàng)新教育研究，現(xiàn)代教學(xué)方式研究，評價(jià)改革研究等，往往是假大空的，也是教師難于完成的，最多只能做出一些思辨性的思考。如果進(jìn)一步界定為如“小學(xué)語文低年級段識字教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)”研究等，這樣的教育科研課題才是有用的、有效的課題研究。
（2）依托學(xué)科教學(xué)選題。研究學(xué)科教學(xué)中的問題，不把教育科研與教學(xué)實(shí)踐的改善搞成兩張皮。如教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中的“開放式教學(xué)研究”“合作學(xué)習(xí)研究”、“探究教學(xué)研究”等，不依托學(xué)科，難有實(shí)質(zhì)行的操作成果。如果依托學(xué)科，做成“小學(xué)語文開放式教學(xué)研究”、“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究”，就能夠產(chǎn)出具有操作性的成果。依托學(xué)科，研究學(xué)科中的問題，就是要增強(qiáng)研究成果的操作性。具有操作性的成果才具有借鑒與推廣的價(jià)值，才是有效的教育科研。要做有效的教育科研。
（3）從小的課題起步。研究課題的范圍大，領(lǐng)域?qū)?，往往是教師做研究容易出的毛病。特別是教師個(gè)體做大課題，往往力不從心。從小課題起步是一種好的策略。比如，“探究性學(xué)習(xí)→語文探究性學(xué)習(xí)→小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)→小學(xué)語文識字教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)→小學(xué)語文低年級段識字教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)”這五個(gè)課題中，很顯然，最后一個(gè)課題的研究做起來就容易了。諸如“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”“小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)”等等，這些短小精悍的課題研究，既能有效改變教學(xué)工作，教師個(gè)人又容易出成果，研究的效益就會提高。要作高效的教育科研。
總之，確定一個(gè)項(xiàng)目，需要知己知彼，既應(yīng)對問題研究的狀況和價(jià)值進(jìn)行充分的了解和分析，又應(yīng)理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個(gè)適合自己做的有意義的教育科研課題。
四、課題的主要來源：
教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，更具體地說，則可以從以下九個(gè)方面來尋找和發(fā)掘研究課題。
1．從如何提高本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題
每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學(xué)生聽說讀寫能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；師范學(xué)校教師研究如何在教育、教學(xué)中體現(xiàn)師范性；幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣；圖書管理員研究如何提高圖書使用效益與進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；學(xué)校教育管理人員研究如何對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。
2．從工作中的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題
教育工作者在教育實(shí)踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，往往是教師講、學(xué)生聽，教師念、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背。這不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，總有一部分學(xué)生不愿學(xué)。教師就可以這樣思考，是否可以從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，建立一種民主、和諧、合作的新穎師生關(guān)系，尤其要給“差生”以更多的厚愛，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心，提高學(xué)習(xí)的成功感與愉悅感；是否可以改變原來的教學(xué)方法，如采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)學(xué)法”、“自主參與教學(xué)”，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；是否可以改變原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把班級授課制與小組討論、個(gè)別答疑結(jié)合起來，并指導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動，以增加學(xué)生活動的時(shí)間與空間；是否可以調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容，處理好教材，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生練習(xí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間，加強(qiáng)反饋與矯正；是否可以對學(xué)校考試的形式和內(nèi)容作些改革試驗(yàn)，使它們真正發(fā)揮反饋、激勵與科學(xué)評估的作用，而不是僅僅為了分出等級而已。等等，只要悉心思考，是不難找到研究課題的。
3．從教育改革與教育發(fā)展遇到的新情況中去發(fā)掘課題
在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于城鎮(zhèn)人口增長、城鎮(zhèn)建設(shè)以及“科技興市（興農(nóng)）”與教育的相關(guān)研究；關(guān)于加強(qiáng)與改革學(xué)校政治思想工作的研究，關(guān)于地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略及其運(yùn)行機(jī)制的研究；關(guān)于教育整體改革與實(shí)驗(yàn)的研究，關(guān)于課程、教材和考試改革的研究，關(guān)于農(nóng)村初中教育改革的研究；關(guān)于校長負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。
4．從教育實(shí)踐活動的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題
觀察教育實(shí)踐活動，最能發(fā)現(xiàn)問題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來進(jìn)行理性的思考，就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究價(jià)值的課題。例如，初步觀察發(fā)現(xiàn)，由于生活水平提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了，深入觀察與思考后，對中學(xué)生的青春期教育提出一系列問題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何?中學(xué)生性觀念是如何形成的?社會與學(xué)校文化環(huán)境對青少年性意識的發(fā)展有何影響?青春期教育對學(xué)生個(gè)性形成有什么意義?如何對學(xué)生的心理平衡能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練?如何對學(xué)生青春期的心理健康進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)等等。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課題。
5．從各種信息交流中去發(fā)掘課題
在教師和學(xué)生、學(xué)生家長、同事、朋友等的交談、會議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報(bào)紙的報(bào)道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個(gè)良好的班集體既是學(xué)生健康成長必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位，是學(xué)生所向往、教師與家長所期望的，同時(shí)，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個(gè)熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題：良好班集體的目標(biāo)與評價(jià)研究；良好班集體形成規(guī)律研究；班集體中學(xué)生個(gè)性和“三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究，良好班集體形成的動力機(jī)制研究，班集體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識與班集體建設(shè)關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類課題的深入研究，對于加強(qiáng)學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè)，必然會起重要作用。
6．從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中去發(fā)掘課題
教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，其中不少是成功的有價(jià)值的，但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往“自生自滅”，難以推廣。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。
7．從對某些教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題
教育工作者在實(shí)踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮對學(xué)校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強(qiáng)烈的感受，但具體狀況如何呢?須通過深入的調(diào)查，做出定量與定性相結(jié)合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對策。因此，進(jìn)行這類調(diào)查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。如學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)、出走、青少年犯罪的調(diào)查及其教育對策，中學(xué)生理想、學(xué)習(xí)目的、興趣、自主意識、職業(yè)意識以及價(jià)值觀、道德觀、民主觀的調(diào)查與教育研究，學(xué)生勞動觀念、勞動習(xí)慣與基礎(chǔ)文明習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；學(xué)校教師、干部心理平衡能力的調(diào)查研究，破裂家庭子女教育現(xiàn)狀調(diào)查等。
8．從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題
在各種理論文獻(xiàn)、教育類報(bào)刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態(tài)的反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來源和建立教育投資超前增長機(jī)制的研究，教育投資效益評估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中，物質(zhì)與精神、報(bào)酬與奉獻(xiàn)的研究等等。
9、從教育行政部門、教育科研院（所）、有關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體，教育科研管理部門下達(dá)的課題指南的啟發(fā)下提出自己的研究課題，或者從中直接選擇課題。應(yīng)該指出的是，《課題指南》中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方面，而不是一個(gè)課題，切記不要照搬。根據(jù)研究者實(shí)際情況，課題還可定得更為具體。如合作學(xué)習(xí)研究，即可從完善小組合作學(xué)習(xí)理論選題，也可從操作策略選題，如何編組，不同的學(xué)科如何組織，不同學(xué)段如何實(shí)施等。
五、教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問題：
1、表述不清，需要解決的問題不明確。
比如，《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究》這個(gè)課題，“學(xué)段”不清，“學(xué)科”不明，“能力’’概念不確切，若改為《在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》則較為明確。再如，《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》，若改為《在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》，則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科、研究內(nèi)容和研究范圍。
2、課題名稱外延太大。
比如，《創(chuàng)新教育研究》(某小學(xué)教師申報(bào)的課題)，若改為《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。再如，《提高教師現(xiàn)代化水平研究》，若改為《小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究》，其針對性和研究范圍就更加明確了。還有如《中小學(xué)課程、教材、教法改革研究》、《自主、合作、探究的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式實(shí)施研究》等課題，課題界定不明確，外延太大，超出自己的研究能力，明顯不切實(shí)際。所以中小學(xué)教師選擇課題應(yīng)“宜小不易大”，提倡“小題大做，反對大題小做”。
3．經(jīng)驗(yàn)之談，層次太低，象個(gè)一般論文的題目。
比如，《班主任怎樣開班會》、《教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法》、《自主學(xué)習(xí)，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量》等題目，還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等，研究價(jià)值不高，也不符合研究課題名稱的要求。
4、表述概念要規(guī)范、通用、科學(xué)，不要使用比喻、擬人、夸張等修辭手法。
課題名稱表述不能用自創(chuàng)詞語，如“雙主教學(xué)模式的探索與構(gòu)建”；不能為講究對仗公正，用口號式的語句，如“營造書香校園，構(gòu)建學(xué)校特色”、“喚醒主體意識，激勵主體參與，促進(jìn)全面發(fā)展”等?！?/p>
