Unit 5 Let’s eat 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
教材版本：人教版
設(shè)計(jì)者：王鑫，袁凱玲，梁綽慈，趙嘉莉
執(zhí)教者：梁綽慈
單元主題：Let’s eat
年級(jí)：三年級(jí)
總課時(shí)：4課時(shí)
本單元以教材單元為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)單元為課程實(shí)施進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，通過單元整體教學(xué)的理念和方法，對(duì)教材中食物的主題之下的內(nèi)容和資源進(jìn)行有機(jī)整合，符合教學(xué)需求，并有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，提高課堂教學(xué)成效。
一、單元內(nèi)各語篇分析
本單元內(nèi)容圍繞Let’s eat 這一主題展開，涉及四個(gè)語篇，包括兩組對(duì)話，一個(gè)配圖故事以及一篇短文。
語篇一：是小學(xué)生日常生活對(duì)話。標(biāo)題是
“Healthy Breakfast”。Sarah與媽媽在廚房里討論早餐吃什么，以及Sarah為家人準(zhǔn)備健康營養(yǎng)的早餐。該對(duì)話充滿家庭溫情，學(xué)生在對(duì)話過程中，體會(huì)家人們需要相互了解、互相照顧。
語篇二：是配圖故事，標(biāo)題是“Sam’s
birthday Party”。故事講述了Sarah邀請(qǐng)朋友們參加她弟弟Sam的六歲生日派對(duì)，Sarah先了解朋友們對(duì)食物的喜好程度并為朋友們準(zhǔn)備派對(duì)食物。該故事充滿朋友間真摯的友誼，學(xué)生在閱讀、理解故事的過程中，體會(huì)朋友之間應(yīng)該友善、真誠相待。
語篇三：是小學(xué)生日常生活對(duì)話。標(biāo)題是
“Happy Picnic”。Sarah與朋友約定一起舉行了一個(gè)郊外野餐，一起去購買食物并制作野餐的食物清單。該對(duì)話體現(xiàn)朋友間相處融洽的和諧氛圍。
語篇四：是短文配圖短文。標(biāo)題是
“A New Restaurant”。短文講述了Zoom去餐廳點(diǎn)餐吃飯，點(diǎn)餐時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)餐廳菜品過于單一，營養(yǎng)不均衡，打算開一家新的餐廳，不僅有中西餐更有多樣的菜品給客人做選擇。該故事為學(xué)生留下一個(gè)需要思考的問題，我們?cè)撊绻怙嬍衬兀?/span>
從教材橫向關(guān)聯(lián)來看,本單元是 Unit 5
Let’s eat，根據(jù)單元內(nèi)容以及重難點(diǎn)的劃分，我們對(duì)于本單元的核心板塊和次核心板塊做了歸納。將本單元的Let’s talk和Let’s read部分歸位單元的核心板塊，將Let's spell和Story time歸位次核心板塊，其余部分為輔助板塊。在語言知識(shí)方面，本冊(cè)書Unit 3中已有關(guān)于如何表達(dá)自己喜歡的東西的能力和Unit 4中已有關(guān)于介紹這是什么東西的能力，句型結(jié)構(gòu)I like …/This is ….為第五單元相關(guān)口語輸出做好鋪墊。
從教材的縱向關(guān)聯(lián)來看，此單元學(xué)習(xí)為后續(xù)三下、四上、五下的學(xué)習(xí)積累了相關(guān)的詞匯和句型結(jié)構(gòu)。
二、單元學(xué)習(xí)核心語言知識(shí)和技能與策略
三、單元主題內(nèi)容框架圖
四、單元教學(xué)目標(biāo)
五、單元教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）針對(duì)課堂的評(píng)價(jià)
1.利用活動(dòng)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)
教師根據(jù)不同的課時(shí)內(nèi)容，設(shè)定多維度的評(píng)價(jià)量表，形成多樣的評(píng)價(jià)量表，形成及時(shí)的反饋。
2.利用課堂觀察量表進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)
3.利用隨堂評(píng)價(jià)語言進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)
教師通過觀察、傾聽，使用語言、肢體動(dòng)作等方式對(duì)個(gè)人或者小組活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
（二）針對(duì)單元整體的評(píng)價(jià)
單元大任務(wù)貫穿始終，單課小主題層層推進(jìn)。學(xué)生根據(jù)課時(shí)語境，完成相應(yīng)的任務(wù)，結(jié)合生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
本單元以介紹和分享食物的完成情況為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師通過不同維度對(duì)學(xué)生每個(gè)課時(shí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
（三）課后作業(yè)的評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧鳂I(yè)鏈，形成關(guān)聯(lián)
六、單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
七、教后反思
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提倡課堂教學(xué)以主題為引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?；谟⒄Z學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)， 本單元圍繞Let’s eat設(shè)計(jì)劃分4個(gè)子主題，分別是Healthy Breakfast、Sam’s birthday Party、Happy Picnic和A New Restaurant。本課為日常生活對(duì)話，Sarah與媽媽在廚房里討論早餐吃什么，以及Sarah為家人準(zhǔn)備健康營養(yǎng)的早餐。本校三年級(jí)備課組老師們認(rèn)真研讀教材，不斷打磨設(shè)計(jì)方案，本課有以下亮點(diǎn)：
（一）活動(dòng)有梯度，學(xué)生多思考
教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)注意由淺入深、由易到難的梯度性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本課以Sarah幫助家人準(zhǔn)備早餐為故事情景，通過情景圖片、與家人對(duì)話、猜測(cè)等方式引出詞匯，詞不離句，操練單詞和短句。在去商店路上唱出chant，活動(dòng)層層遞進(jìn)，符合故事情節(jié)邏輯。有了詞匯和短語的鋪墊，接下來的對(duì)話I’d like some…,please.就可以順利開展。為了突破句子發(fā)音，老師增加手勢(shì)等方式輔助學(xué)生的連讀和重音，在教學(xué)過程中提問和引發(fā)學(xué)生聯(lián)想回憶字母發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)的思考。
（二）合作學(xué)習(xí)新突破，激趣樂學(xué)促發(fā)展
三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生初步形成一定的合作能力，以對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)為例，老師鼓勵(lì)學(xué)生課前先完成食物圖片卡的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)孩子們開展分享和互學(xué)模式，一起來說說自己手中和組員手中的食物圖片卡，并結(jié)合I’d like some…,please. 和 Here you are.句型進(jìn)行對(duì)話，這樣有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且提高他們英語學(xué)習(xí)的合作能力。應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，孩子們利用實(shí)際的食物進(jìn)行對(duì)話展示，貼近孩子們的生活。
（三）德育滲透潛移默化，主題意義引思考
本課時(shí)主題倡導(dǎo)學(xué)生健康飲食，選擇營養(yǎng)均衡的早餐。在單詞教授環(huán)節(jié)中滲透果汁含有豐富的維生素，牛奶可以有助于長高和雞蛋讓你更強(qiáng)壯等語句，讓學(xué)生初步了解認(rèn)識(shí)食物的營養(yǎng)價(jià)值。在Post-learning環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了Think and judge，促進(jìn)孩子分析思考營養(yǎng)健康食物，更有利深化主題意義，加深孩子們的理解，德育教育才能水到渠成。
課后，學(xué)?？平M老師對(duì)本課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，促進(jìn)了我對(duì)本課教學(xué)的理解，以下我需要重點(diǎn)關(guān)注：
1.注意主題引領(lǐng)，語篇為托。
在學(xué)習(xí)Let’s learn的時(shí)候，我們會(huì)容易忽略在句子或者語境中學(xué)習(xí)單詞。新課標(biāo)要求英語學(xué)習(xí)需要在主題的引領(lǐng)下，以語篇為依托，承載語言知識(shí)和文化知識(shí)。所以在教授單詞的時(shí)候，讓學(xué)生在句中、語境中學(xué)習(xí)單詞，做到詞不離句。同時(shí)，可以結(jié)合本課的內(nèi)容進(jìn)行語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)、語篇拓展，如繪本等，加大學(xué)生的英語輸入量，提高學(xué)生對(duì)英語的感知能力和思維能力。
2.落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，評(píng)價(jià)多元促成長。
新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)以小組形式開展，如小組嘗試自讀語篇、小組角色扮演、小組創(chuàng)編對(duì)話等。同時(shí)落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，促使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)中，要從總體上設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。除了課堂的口頭評(píng)價(jià)、也運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。如，小組活動(dòng)角色扮演和點(diǎn)餐后，要求他們開展自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以在巡視過程中也給與相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，課后設(shè)計(jì)學(xué)后反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)是一場(chǎng)浪漫的旅程，從中有所思，才能有所得，我們將會(huì)不忘初心，繼續(xù)前行。
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