題記：一個有點(diǎn)意外的驚喜，今天（12日）收到了《浙江教學(xué)研究》2021年第4期的樣刊，我的一篇論文發(fā)表于這一期，還進(jìn)入了刊物封面推薦的要目。
下面是這篇論文的原稿
自2001年基礎(chǔ)課程改革啟動以來，校本課程成為了學(xué)校課程體系的重要組成部分，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在農(nóng)村學(xué)校也是如此。如果把需要學(xué)校自行開發(fā)的綜合實(shí)踐活動課程也計(jì)算在內(nèi)，校本課程在課表上占據(jù)的比例已經(jīng)超過了20%，在高年段甚至超過了30%，它的質(zhì)量對學(xué)校教育發(fā)展的影響巨大。而農(nóng)村學(xué)校由于各方面條件的制約，校本課程質(zhì)量方面存在一些問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校課程改革的深化發(fā)展，影響了農(nóng)村中小學(xué)美好教育的發(fā)展，需要引起重視。
一、農(nóng)村中小學(xué)校本課程建設(shè)中存在的主要問題
基于對杭州市農(nóng)村44所中小學(xué)的1911份學(xué)生問卷，452份教師問卷，112份學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長和分管課程改革的校級領(lǐng)導(dǎo)、中層）問卷的分析，輔之以現(xiàn)場考察和田野研究，我們獲得了杭州市農(nóng)村中小學(xué)校本課程發(fā)展?fàn)顩r的基本信息，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題。這些問題在比較發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校中具有一定的代表性，在其他地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校課程改革更是普遍存在。
（一）課程規(guī)劃受重視，但是落實(shí)不到位，生本理念待加強(qiáng)
絕大多數(shù)學(xué)校制定了學(xué)校整體的課程規(guī)劃，對學(xué)校課程發(fā)展和校本課程的開發(fā)有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，44所學(xué)校中僅有一所學(xué)校沒有制定課程規(guī)劃。但是卻有8.41%的教師對本校的課程規(guī)劃不了解，31.86%教師沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀過學(xué)校的課程規(guī)劃。
在學(xué)校課程規(guī)劃的制定時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于要考慮的首要因素的選擇差異比較大（圖1），首先從學(xué)校發(fā)展角度和教師角度考慮課程規(guī)劃制定和校本課程開發(fā)的比例高達(dá)47.32%，學(xué)校課程發(fā)展的生本理念（以學(xué)生發(fā)展為本）、學(xué)本理念（以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本）有待加強(qiáng)。對學(xué)生的發(fā)展需要、特色育人目標(biāo)等方面的研究需要加強(qiáng)，對于學(xué)校課程的內(nèi)在邏輯和為學(xué)生個性的持續(xù)健康發(fā)展提供系統(tǒng)支撐的課程群建設(shè)等問題，在認(rèn)識上和實(shí)踐措施上都需要強(qiáng)化。
圖1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校課程規(guī)劃考慮的首要因素
（二）校本課程類型多樣化，但是對學(xué)生需要關(guān)心不足
校本課程的類型也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，知識拓展、興趣特長、綜合實(shí)踐活動、地方歷史文化等種類的樣本課程各學(xué)校都有，適應(yīng)了滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，學(xué)生的歡迎。
但是校本課程開發(fā)開設(shè)以教師為中心，26.55%的教師課程開發(fā)考慮的首要因素是教師本人的特長和開發(fā)能力，以學(xué)校的發(fā)展需要和條件為優(yōu)先考慮的比例高達(dá)37.61%。這與校本課程突出強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生個性發(fā)展需要為根本的宗旨是有差距的。在課程相關(guān)文本中，對學(xué)生的發(fā)展需求的研究還處于淺層的、表面的，不夠全面，不夠深入，不能滿足開發(fā)優(yōu)質(zhì)校本課程的需要。圍繞某一個學(xué)生喜歡的主題形成縱向遞進(jìn)的系列化課程群并不多見，為特長學(xué)生持續(xù)發(fā)展提供課程支撐的力度不足。
（三）校本課程受歡迎、作用積極，但整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提升
96%的學(xué)生喜歡校本課程，超82%的學(xué)生對校本課程滿意。學(xué)生喜歡校本課程的主要原因是在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W習(xí)到有用的知識，教師的校本課程的教學(xué)方式，校本課程本身沒有直接的升學(xué)和考試的壓力也是學(xué)生喜歡校本課程的影響因素。80%的學(xué)校擁有區(qū)級以上的精品課程，擁有省級精品課程的學(xué)校也接近27%，這對于師資、資源條件相對較弱的農(nóng)村中小學(xué)來說，著實(shí)不易。
但也有14.38%的教師，7.14%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為校本課程的知識不系統(tǒng)，對學(xué)生的發(fā)展沒什么作用，有17.9%的對校本課程不滿意。這警示我們在校本課程的建設(shè)中需要重視碎片化的問題，要以系統(tǒng)的、整體的課程設(shè)計(jì)來發(fā)揮校本課程促進(jìn)學(xué)生個性持續(xù)發(fā)展的作用。
學(xué)生對校本課程的意見主要集中在“增加了負(fù)擔(dān)”，“教學(xué)方法傳統(tǒng)”（合計(jì)達(dá)到89%），這提醒我們，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的校本課程體系，需要重視課程的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，需要創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活和社會現(xiàn)實(shí)，讓課程對于學(xué)生當(dāng)下的生活和未來的發(fā)展有積極的作用。
（四）教師參與校本課程開發(fā)積極，但專業(yè)智能面臨困難多
教師開發(fā)校本課程的參與度很高，態(tài)度也是主動積極的，85.62%的教師認(rèn)為參與校本課程開發(fā)能促進(jìn)專業(yè)水平的提升。但是多數(shù)教師認(rèn)為校本課程開發(fā)是一件比較困難的工作，相關(guān)的課程開發(fā)理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)不系統(tǒng)，實(shí)效低。
教師在課程開發(fā)的實(shí)踐操作中遇到的困難主要集中在三個方面(圖2)：缺少課程理論和開發(fā)技能（38.49%）；缺少需要的課程資源（32.74%）,缺少時間（28.76%）。教師們期望能得到課程資源支持、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、相關(guān)技能培訓(xùn)。教師們希望培訓(xùn)既要關(guān)注理論性的知識學(xué)習(xí)，也要重視實(shí)踐操作技能的培訓(xùn)，做到理論與實(shí)踐的合一。
（五）學(xué)校由教學(xué)管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型，但存在的問題不少
有59.82%的學(xué)校為了更好地推進(jìn)課程改革深化發(fā)展，建立了專門的課程領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，有33.93%的學(xué)校有課程建設(shè)的專業(yè)分管部門，學(xué)校管理方面正在走向由教學(xué)管理為中心向課程管理為中心轉(zhuǎn)變的過程中。
可是，課程改革近20年了，還有17.86%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)校沒有課程管理的專門制度，這與實(shí)踐的發(fā)展需要是不匹配的，對學(xué)校課程改革的長遠(yuǎn)發(fā)展的影響是消極的。
校本課程一般以選修的方式設(shè)置和實(shí)施，學(xué)生的課程選擇是需要精心的指導(dǎo)才能保證課程的開設(shè)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的作用。但是有7.46%的學(xué)生反映學(xué)校沒有選課指導(dǎo)，有7.9%的學(xué)生覺得學(xué)校的選課指導(dǎo)對自己沒有幫助，這二項(xiàng)數(shù)據(jù)之和超過了15%，需要引起關(guān)注。從年段上看，小學(xué)生對選課程指導(dǎo)的滿意度最高（86.65%）,高中生對選課指導(dǎo)的滿意度最低（75.99%）,初中滿意度為82.12%。在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，高中的選課指導(dǎo)制度最完善，但是滿意度卻低，究其原因，高考改革對學(xué)生的課程選擇要求越來越高，我們學(xué)校的選課指導(dǎo)的內(nèi)容和水平都跟不上學(xué)生發(fā)展的需要。
二、發(fā)展對策：三方聯(lián)動，全面提升校本課程質(zhì)量
解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，全面提升農(nóng)村中小學(xué)校本課程的質(zhì)量，推動學(xué)校課程改革的健康發(fā)展、深化發(fā)展，需要教育行政部門、教育專業(yè)研究部門和培訓(xùn)部門、學(xué)校自身的三方聯(lián)動，形成推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的合力。
（一）規(guī)劃·管理·質(zhì)量·抱團(tuán)：學(xué)校課程改革實(shí)踐的四個重點(diǎn)
1.加強(qiáng)課程整體規(guī)劃
農(nóng)村學(xué)校在課程整體規(guī)劃方面明顯薄弱，更加需要重視課程體系的整體規(guī)劃，把國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整成為了整體，以形成目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)化的課程發(fā)展方案，為學(xué)校課程改革的質(zhì)量提升和深化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如本調(diào)查的對象學(xué)校臨安區(qū)博世凱實(shí)驗(yàn)小學(xué)瞄準(zhǔn)學(xué)校特色育人目標(biāo)，將國家課程、地方課程、校本課程、活動課程等整合起來，形成的比較完善的學(xué)校課程體系，比較好地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，支撐了學(xué)校的特色發(fā)展，使得學(xué)校的課程發(fā)展與學(xué)生發(fā)展、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展形成良性互動、良性循環(huán)的態(tài)勢。
2.完善學(xué)校管理機(jī)制
在由教學(xué)管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)校需要進(jìn)一步完善管理制度，要重視創(chuàng)建符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生選課指導(dǎo)制度，課程開發(fā)、管理和評價(jià)制度，學(xué)生發(fā)展的綜合評價(jià)制度等，走班教學(xué)的管理制度等，并根據(jù)需要對學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)用機(jī)制進(jìn)行改善，形成運(yùn)作順暢的工作機(jī)制。學(xué)校的管理文化需要從管控為主走向以專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為主，充分發(fā)揮教學(xué)名師、課程建設(shè)骨干教師的專業(yè)示范和引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)“把課程的開發(fā)權(quán)交給教師”，帶動全校的課程和課堂改革的不斷深化。
3.提升課程和課堂質(zhì)量
農(nóng)村中小學(xué)在校本課程的建設(shè)中，要從單純追求數(shù)量的課程開發(fā)，轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為主的特色精品課程打造，特色課程群開發(fā)上來。將優(yōu)質(zhì)的、基于學(xué)生發(fā)展的、受學(xué)生歡迎的精品課程進(jìn)行橫向和縱向的拓展，開發(fā)建設(shè)精品課程群，用內(nèi)容系統(tǒng)化的課程群來解決校本課程“多樣”后帶來的“課程碎片化”的問題，用體系化的課程來支撐學(xué)生興趣特長的持續(xù)培育和發(fā)展，用有廣度又有深度的課程群支撐學(xué)校的特色，讓課程的多樣化成為學(xué)校特色發(fā)展的推動力量。以精品、特色課程群為核心深化農(nóng)村中小學(xué)的課程改革，是提升課程質(zhì)量的必由之路。
在優(yōu)化課程的同時，要努力創(chuàng)新課程實(shí)施方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)實(shí)踐式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等能讓學(xué)生更多地動手、動腦、動口和動情的學(xué)習(xí)方式，真正地讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會思考。如我們在晨曦小學(xué)西校區(qū)、昌化一小、二小的校本課程的優(yōu)化中，提出了以學(xué)習(xí)方式為中心，對課程進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再修訂的思路，圍繞行走學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)，提升了課程實(shí)施的質(zhì)量。
4.抱團(tuán)合作謀發(fā)展
基于地緣原則，依托相對課程建設(shè)比較好的學(xué)校，自發(fā)自愿地組成合作團(tuán)隊(duì)，通過抱團(tuán)合作，共享課程和課程資源，謀求共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我贏。如昌化一小的省精品課程《印象昌化》，昌化二小的市精品課程《閱讀家園》，在二校間進(jìn)行了資源互通有無，課程開發(fā)和實(shí)施方法上相互學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步向昌化幼兒園延伸，向同區(qū)域的村小、初中學(xué)校輻射，對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程改革起到了非常積極的推動作用。
（二）研究·培訓(xùn)·引領(lǐng)：專業(yè)研究和培訓(xùn)部門服務(wù)課改的三條路徑
1.研究實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)
專業(yè)研究人員要深入到農(nóng)村中小學(xué)的一線去，研究課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，并從理論和實(shí)踐推廣的角度對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出可以推廣、可以移植的具有普遍意義的實(shí)踐方法，通過現(xiàn)場交流活動、專題研討會議、專業(yè)培訓(xùn)活動、經(jīng)驗(yàn)交流文集、實(shí)踐性專著等形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。對城市一些名校的課程改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，將適合在農(nóng)村學(xué)校推廣的做法帶到農(nóng)村學(xué)校去，以參觀學(xué)習(xí)、城鄉(xiāng)結(jié)對、對口支援等方式，讓城市名校的“花”開到農(nóng)村的土地上去。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)育人才
培訓(xùn)部門應(yīng)該重視組織專項(xiàng)的，針對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校實(shí)際和教師需要的課程理論和開發(fā)技能的培訓(xùn)，讓每一位教師都掌握課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施創(chuàng)新、評價(jià)革新的知識和技能，為農(nóng)村學(xué)校的校本課程發(fā)展培養(yǎng)人才。對于農(nóng)村中小學(xué)課程改革的相關(guān)培訓(xùn)，既要有普及性的，也需要有專項(xiàng)的，系統(tǒng)的，最受農(nóng)村學(xué)校和教師歡迎的是針對性的、個性化的培訓(xùn)。這要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組團(tuán)入住農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
3.專業(yè)引領(lǐng)提水平
相對于城市學(xué)校，農(nóng)村中小學(xué)課程改革的推進(jìn)中，更迫切地需要專業(yè)的引領(lǐng)和幫助。在學(xué)校課程規(guī)劃、教師課程開發(fā)、課程實(shí)施和課堂變革、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)，專業(yè)的提前介入，全程跟蹤幫助，對于保證農(nóng)村中小學(xué)校課程質(zhì)量，提升課程改革的整體水平意義重大。縣市二級的專家研究人員，要發(fā)揮自己的專業(yè)作用，在課程觀念更新、精品課程開發(fā)、課程實(shí)施方式創(chuàng)新、已有校本課程修訂優(yōu)化等方面主動介入，指導(dǎo)和幫助農(nóng)村學(xué)校教師，和教師一起研究問題，探索改進(jìn)方法，形成專家＋校長、專家＋教師的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，能夠有效地提升農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量。
更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，需要有效的組織和工作載體，為此，由專業(yè)研究機(jī)構(gòu)牽頭組織建立農(nóng)村中小學(xué)課程改革研究聯(lián)盟，共同研究校本課程的開發(fā)，學(xué)校課程整體建設(shè)，課堂教學(xué)變革等重大的共性問題，分享研究和實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，組織基于實(shí)踐需要的針對性培訓(xùn)。在聯(lián)盟內(nèi)部成立由各學(xué)校課程建設(shè)和教育科研骨干組成的專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)聯(lián)盟學(xué)校和相鄰學(xué)校的課程改革。接地氣、叫得應(yīng)的學(xué)校自己的學(xué)習(xí)共同體的形成，有力地支持了課程改革研究的深化發(fā)展和水平提升。
（三）政策·督導(dǎo)·扶持：教育行政管理部門推動課改的三大手段
1.完善政策引導(dǎo)發(fā)展
在政策引導(dǎo)方面，教育行政管理部門應(yīng)在保障國家課程標(biāo)準(zhǔn)得到貫徹落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量基本保證的前提下，鼓勵學(xué)校探索課程整合的積極性，支持學(xué)校在一定的時間、空間范圍進(jìn)行“課程表”的創(chuàng)造性調(diào)整，允許學(xué)校在提高課程整合質(zhì)量的情況下，拿出更多的時空開設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要的多樣化的校本課程，為學(xué)校的特色發(fā)展創(chuàng)設(shè)政策的空間。同時，要加強(qiáng)課程方面的專項(xiàng)督導(dǎo)，保證課程的質(zhì)量和學(xué)校整體教育質(zhì)量。
還需要重點(diǎn)關(guān)注區(qū)域均衡發(fā)展的宏觀調(diào)控問題，通過政策鼓勵建立區(qū)域范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程跨校的共享機(jī)制，盤活區(qū)域范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源。可以是課程和課程資源共享，可以是開發(fā)和開設(shè)的教師走校上課，還可以在相鄰的學(xué)校建立學(xué)校跨校選課的機(jī)制，讓區(qū)域范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程更好地服務(wù)于廣大學(xué)生的發(fā)展需要。
對于學(xué)校在課程領(lǐng)導(dǎo)和管理改革中遇到的人力資源、課程資源方面的問題，需要教育行政管理部門通過政策在師資配置、資源和資金支持等方面向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，可以嘗試建立鄉(xiāng)村地緣關(guān)系密切的區(qū)域范圍內(nèi)教師帶著精品課程進(jìn)行走校教學(xué)的制度，讓省、市級的精品課程走向更多的學(xué)校和學(xué)生，讓更多的學(xué)校和學(xué)生共享課程改革的成果。
2.個性督導(dǎo)促進(jìn)改革
在課程多樣化、學(xué)校特色化的形勢下，教育行政管理中，如何在重視統(tǒng)一基礎(chǔ)的情況下，關(guān)注學(xué)校的特色與個性，鼓勵和支持學(xué)校的創(chuàng)造性的改革和發(fā)展，是一個需要研究和探索的重大教育管理問題。如在對學(xué)校的發(fā)展性評估中，在基礎(chǔ)要求達(dá)標(biāo)的情況下，應(yīng)該允許學(xué)校根據(jù)自己的情況，自定特色發(fā)展的目標(biāo)和實(shí)踐推進(jìn)計(jì)劃，教育督導(dǎo)評估要尊重學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)性的、診斷性的評估，要加強(qiáng)課程發(fā)展評估方面的專業(yè)化水平，通過個性化、專業(yè)化的督導(dǎo)評估引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)校課程改革的深化發(fā)展，鼓勵學(xué)校的特色辦學(xué)。應(yīng)該進(jìn)行課程改革專項(xiàng)督導(dǎo)，幫助農(nóng)村中小學(xué)發(fā)現(xiàn)課程改革推進(jìn)中存在的問題，提升學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量。
3.經(jīng)濟(jì)扶持保障均衡
農(nóng)村中小學(xué)普遍存在物質(zhì)條件相對薄弱，歷史欠賬比較多的現(xiàn)實(shí)，需要在經(jīng)濟(jì)扶持上有所傾斜，政府部門，特別是教育行政管理部門應(yīng)該加大對農(nóng)村中小學(xué)扶持力度，豐富學(xué)校的課程資源，建設(shè)特色課程基地，建設(shè)有地方和學(xué)校特色的校內(nèi)場館或?qū)Ｓ媒淌遥瑤椭鷮W(xué)校建立起鄉(xiāng)村地方與學(xué)校良性互動的機(jī)制，共享社會經(jīng)濟(jì)文化資源，從而為農(nóng)村中小學(xué)的課程發(fā)展和辦學(xué)提供充足的資源。以此保障農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)課程改革所需要的經(jīng)濟(jì)條件，保障課程改革的城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展。課程是學(xué)校教育最重要的要素，課程的豐富程度決定著學(xué)校教育空間的大小，保障農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)模和水平，對于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡，建設(shè)讓更多的居民滿意的美好教育意義巨大。
我們的調(diào)查和研究雖然是針對杭州農(nóng)村中小學(xué)的課程改革實(shí)踐的，但是我們發(fā)現(xiàn)的問題和探索形成的一些解決問題的策略，是具有一定的普遍意義。尤其是，杭州作為東部較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，其農(nóng)村中小學(xué)課程改革中碰到的問題，實(shí)踐過程中解決問題的方法，具有某些發(fā)展趨勢性的東西。所以，我們的調(diào)查和研究，對于其他省市的中小學(xué)校本課程建設(shè)、學(xué)校課程改革的深化是有啟發(fā)的。
實(shí)踐的發(fā)展也說明，針對中小學(xué)校本課程建設(shè)和整體課程改革中存在的問題，設(shè)計(jì)科學(xué)的工作方案，采取符合實(shí)際的改進(jìn)措施，建立教育行政部門、教育專業(yè)研究和培訓(xùn)部門、學(xué)校自身的三方聯(lián)動機(jī)制，形成推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的合力，對于改善農(nóng)村中小學(xué)課程改革相對滯后的現(xiàn)狀，提升其課程建設(shè)的質(zhì)量，深化課程改革，建設(shè)美好的鄉(xiāng)村教育有著非常積極的意義和重大的實(shí)踐價(jià)值。
說明：
基于這個調(diào)查研究的后續(xù)研究和實(shí)踐推進(jìn)的項(xiàng)目，先后獲得了杭州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。
文中二張插圖是我們的項(xiàng)目合作學(xué)校：臨安昌化第一小學(xué)（新校園效果圖），臨安板橋小學(xué)。
