什么樣的教育才是好的教育？有人說，擁有現(xiàn)代化的校園、一流的辦學(xué)條件是好的教育；有人強(qiáng)調(diào)，名校配上名師就是好的教育；有人則認(rèn)為，升學(xué)率高、能讓學(xué)生考上名校、重點(diǎn)校的就是好的教育。筆者認(rèn)為，應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是這些外在的東西，更應(yīng)該關(guān)注的是作為個(gè)體的每個(gè)孩子內(nèi)在的成長(zhǎng)過程，比如：靈魂是否被喚醒，潛力是否被開發(fā)，生命過程是否得到全面、自由而又有個(gè)性的成長(zhǎng)。舉個(gè)例子：假如有這么兩所學(xué)校，一所學(xué)校進(jìn)來的學(xué)生都是挑選好的，畢業(yè)出去了也是好的，那么這所學(xué)校還不是嚴(yán)格意義上的好的學(xué)校；另一所學(xué)校學(xué)生進(jìn)來的時(shí)候基礎(chǔ)是一般的，有的甚至在學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為養(yǎng)成方面是有欠缺的，但孩子們?cè)谶@所學(xué)校學(xué)有所得，畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生在思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都有了進(jìn)步，盡管沒有幾個(gè)考上重點(diǎn)學(xué)校，但違法犯罪率是零。我們不可否認(rèn)，這是一所好學(xué)校！因?yàn)椋u(píng)判一所學(xué)校好與壞、優(yōu)與劣的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是看這所學(xué)校能否尊重每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性品質(zhì)上的差異，并為他們提供適合發(fā)展的教育。
適合的教育是一種“無為”的教育，就像春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。這種“無為”的教育，不是不為，更不是脫離實(shí)際的空洞的說教，不是脫離學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際的運(yùn)動(dòng)式的灌輸，它可能是不為感知的，卻又深深地影響著人的心靈，通過老師、家長(zhǎng)的言傳身教、潛移默化，去喚醒每個(gè)生命個(gè)體豐富的、各不相同的生命潛能，喚醒他們對(duì)真、善、美的渴慕，喚醒他們對(duì)知識(shí)技能、自由平等、希望與愛的追求。
適合的教育是尊重孩子選擇的教育。每個(gè)生命在其生理、心理和個(gè)性品質(zhì)上的獨(dú)特性，要求我們的學(xué)校教育，應(yīng)該尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持選擇性的教育思想，讓教育回歸本原，通過深化教育領(lǐng)域綜合改革，努力把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的授課權(quán)交給教師，把更多的教育權(quán)交給學(xué)校。比如，在大中小各個(gè)學(xué)段，特別是大學(xué)、中學(xué)階段，可以有計(jì)劃地減少必修課，增加選修課，讓學(xué)生多些自己想學(xué)、有能力學(xué)、學(xué)得好且對(duì)實(shí)現(xiàn)自己志向有用的東西，向著全面而又有個(gè)性的方向發(fā)展。在制度保證方面，要加快實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制，允許學(xué)生提前畢業(yè)；在新高考改革中，通過“必考+選考”的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇考試科目；推進(jìn)“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”、“多學(xué)期制”、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等機(jī)制層面改革，從而使得教育者與受教育者在不斷的選擇中發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。
適合的教育需要一個(gè)寬松平和的社會(huì)心態(tài)。首先，家長(zhǎng)要有科學(xué)的教育觀、成才觀?！巴映升垺薄ⅰ巴渗P”，是一種積極向上的社會(huì)心態(tài)。然而，什么樣的孩子才算成功？現(xiàn)在不少家長(zhǎng)朋友，或多或少存在盲目攀比和隨大流的心態(tài)。一是盲目跟風(fēng)，不分析自己孩子的自身?xiàng)l件、興趣愛好特點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)，社會(huì)上什么最熱，什么職業(yè)最受人追捧，就希望自己的孩子往那個(gè)方向發(fā)展。比如，近年來持續(xù)升溫的“普高熱”現(xiàn)象，不少家長(zhǎng)非得把中考成績(jī)語、數(shù)、英三科成績(jī)?cè)?70分及格線以下的孩子往普通高中擠。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這類孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但可能動(dòng)手能力比較強(qiáng)，如果選擇讀中職學(xué)校更為合適，何況現(xiàn)在讀中職同樣能選擇?？坪蛻?yīng)用型本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高；二是教育焦慮，隨著各地針對(duì)中小學(xué)生的“減負(fù)令”紛紛出臺(tái)，下課早了，作業(yè)少了，考試的方式變了，可家長(zhǎng)、孩子仍是累。表現(xiàn)為課內(nèi)減壓、課外增壓，學(xué)校減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)，負(fù)擔(dān)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)習(xí)差的想提高成績(jī)，學(xué)習(xí)好的要更上一層樓，家長(zhǎng)心里，總有個(gè)“別人家的孩子”比我們好。這種跟風(fēng)、焦慮，從表象看，是因攀比心理而無所適從；從根源分析，是家長(zhǎng)的教育觀、成才觀出了問題，不顧及孩子的自身?xiàng)l件，定位不準(zhǔn)確，方法不科學(xué)，效果當(dāng)然不好。
其次，學(xué)校要堅(jiān)持教育的本真追求。這種本真追求，就是把促進(jìn)人的發(fā)展作為教育的根本任務(wù)，做到課堂上尊重差異，課程上體現(xiàn)差異，情感上關(guān)愛差異，讓差異變成有效的教育資源；要改變單一的課程結(jié)構(gòu)，通過開發(fā)實(shí)施多樣化的課程，擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)和選擇空間，盡可能為學(xué)生成長(zhǎng)提供條件；要培養(yǎng)有個(gè)性化教育觀念的教師，牢固樹立因材施教、尊重個(gè)性差異、挖掘個(gè)性潛能的教育觀念。
第三，社會(huì)對(duì)教育需要有一個(gè)平和和安靜的成熟心態(tài)。“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)人是一輩子的事情，不可能一蹴而就。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。教育是慢的藝術(shù)。在高速發(fā)展、充滿競(jìng)爭(zhēng)而又浮躁的社會(huì)環(huán)境下，更應(yīng)該給予教育足夠的耐心、等待、包容和期待，讓教育工作者按照教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律來辦學(xué)校。
為每個(gè)孩子創(chuàng)造適合的教育，是最好的教育。這是教育常識(shí)，是教育理想，更需要社會(huì)、家長(zhǎng)與教育部門共同努力，使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
?。ㄗ髡呦?a target="_blank" >泉州市教育局副局長(zhǎng)）
