教育神秘嗎？
讀懂了一個(gè)漢字，便能認(rèn)識(shí)全部的教育秘密。
現(xiàn)在，大家隨我寫一個(gè)字：正。
你先別忙著猜測(cè)，大家再隨著我把“正”字拆分，看一看，“正”字五畫到底能組合成幾個(gè)字？
好了，我們現(xiàn)在先從第一畫開始：“一”是起筆第一畫，“一”是什么？一即道。那么，什么是教育的“道”？無需爭(zhēng)議，一是“學(xué)生主體”，這是新課改的基本理念，離開了“學(xué)生主體”便沒有教學(xué)，也沒有教育?，F(xiàn)在，我開始追問那些站在講臺(tái)上一味表演的傳統(tǒng)“名師”，請(qǐng)問，學(xué)生主體在哪里？所以，什么教學(xué)和教育都別忘記學(xué)生主體呀。
如果我試著拆分“正”，除了“一”，顯然還可組合成“二”、“工”、“上”、“下”（形似“下”）、“止”另5個(gè)字?！岸逼鋵?shí)是起筆“第一畫”和落筆“第五畫”，如果我把起筆第一畫稱為“天”，那么，落筆的最后一畫可以叫做“地”；如果“天”是指“學(xué)生主體”，那么“地”則一定是“教師主導(dǎo)”！
“工”字的隱喻包含著有一種東西可將“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”“頂天立地”。我們知道，無論是“學(xué)生主體”的課堂還是“教師主導(dǎo)”的課堂，“知識(shí)與技能”都必將作為最重要的“一維”而存在，重視知識(shí)與技能，并且能把學(xué)生主體與教師主導(dǎo)“上下”貫通起來，那么，這樣的課堂基本是合乎需要的，也便“工”了。
其實(shí)，在學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“二”字之間，應(yīng)該包含著至關(guān)重要的另外“三畫”，這“三畫”包含著新課程的“三維目標(biāo)”，除了知識(shí)與技能算作其中的“一畫”之外，另外兩畫便是“過程與方法”、“態(tài)度情感價(jià)值觀”，具有了這個(gè)“三維目標(biāo)”，我們的課堂才有可能是“正”的，否則，只能是“負(fù)”的。傳統(tǒng)課堂就屬于“負(fù)課堂”。
為什么傳統(tǒng)課堂是“負(fù)”的呢？依然可以通過“正”字的5畫解讀。
比如，傳統(tǒng)課堂習(xí)慣忽視“學(xué)生主體”，一旦“正”字缺“一”，則為“止”，哪里還有“教育”呢？離開了“學(xué)生主體”而無限放大“教師”作用和“教”的功能，這樣的課堂最多是形式上的花哨，屬形而“上”的。
同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”，而忽視“教師主導(dǎo)”也不行，這樣的課堂往往因?yàn)槿鄙俑叨榷味跋隆薄?/p> 記住和理解了這個(gè)“正”字，便掌握了新課改全部的精髓和秘密！
