“幼兒園早期親子閱讀教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究”開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究關(guān)鍵詞
習(xí)慣——心理學(xué)的定義是：習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)定聯(lián)接。主要指人的行為傾向。
親子閱讀——指幼兒的主要教養(yǎng)者即父母，參與到幼兒的閱讀活動(dòng)中來(lái)，并在閱讀活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)的過(guò)程。
親子閱讀習(xí)慣——指幼兒與家長(zhǎng)雙方在閱讀活動(dòng)及其溝通、互動(dòng)過(guò)程中建立起來(lái)的閱讀行為習(xí)慣。包括基礎(chǔ)性閱讀習(xí)慣和技巧性閱讀習(xí)慣?；A(chǔ)性閱讀習(xí)慣指閱讀興趣、閱讀的內(nèi)容、方式等；技巧性閱讀習(xí)慣指閱讀提問(wèn)習(xí)慣、閱讀觀察習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣、自主閱讀的習(xí)慣等。
二、研究的緣由與背景
閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生長(zhǎng)在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元化的世界，需要養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀與書(shū)本不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，因此，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
研究發(fā)現(xiàn)，3-8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童比較容易養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力?！堕喿x的力量》作者史蒂芬·克拉克說(shuō)過(guò)：“有些人根本沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——他們以后會(huì)遭遇到讀寫(xiě)的困難，且困難之高，將難以應(yīng)付今日世界的需求。”日本早期教育專家七田真在《0歲教育的奧秘》一書(shū)中也談到：“閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若對(duì)孩子本來(lái)所具備的能力放任不管，則其能力就無(wú)法被開(kāi)發(fā)出來(lái)，這樣的孩子非常可憐，而雙親也就犯下了很大錯(cuò)誤。”“母親溫柔的讀詞聲是自己的童年音樂(lè)。”——這是文學(xué)巨匠巴金老人記憶中母親與自己讀書(shū)活動(dòng)的寫(xiě)照。心理學(xué)家西格曼博士提出：睡前10分鐘的親子共讀除可以幫助入睡外，對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)的技巧及想象力的發(fā)展都有益。在美國(guó)的大多數(shù)中產(chǎn)階級(jí)家庭，每天和孩子一起讀書(shū)已經(jīng)成為一種習(xí)慣；在日本，1960年一位兒童讀物作家發(fā)起“親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)”，要求父母每天最少陪孩子看20分鐘的書(shū)，這個(gè)運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了“家庭文庫(kù)”（家庭式圖書(shū)館）的發(fā)展。
中國(guó)早期親子閱讀教育活動(dòng)雖然得到了一定的關(guān)注，但當(dāng)前仍存在著非常多的缺憾和不足，特別是家庭親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)與良好環(huán)境欠缺，如：
1．父母對(duì)孩子的教育投資很大（據(jù)調(diào)查，該項(xiàng)支出已經(jīng)占到家庭收入的30﹪），卻很難在時(shí)間上保證每天和孩子一起進(jìn)行20分鐘的親子閱讀。根據(jù)調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)的家庭即使在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，其比例也不足20﹪。
2．家長(zhǎng)作為孩子的主要教養(yǎng)者，自身具有良好閱讀習(xí)慣的比例偏低。
3．家庭環(huán)境的布置不利于早期親子閱讀的開(kāi)展。
4．在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏有效的指導(dǎo)。
5．過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書(shū)活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具，在低幼兒童中大量進(jìn)行知識(shí)性、文學(xué)性的閱讀等。許多家長(zhǎng)在早期親子閱讀中常處于一種焦慮和茫然的狀態(tài)，希望幼兒園能為他們提供一些切實(shí)可行的指導(dǎo)和幫助。
我院曾參加教育部“十五”重點(diǎn)課題“貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）行動(dòng)計(jì)劃”之《家園合作從互動(dòng)走向一體化的策略研究》，在家園共育方面已積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)此課題的研究，我院期望從親子閱讀方面入手，尋找到一些幫助家長(zhǎng)有效解決幼兒閱讀行為習(xí)慣的策略，進(jìn)而提高早期閱讀質(zhì)量。
三、研究目的
1．推動(dòng)有效早期親子閱讀及其家園溝通模式的建立。
2．養(yǎng)成3-6歲幼兒良好的閱讀行為習(xí)慣。
3．在早期親子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中進(jìn)一步加深親子關(guān)系。
四、研究?jī)?nèi)容
1．親子閱讀活動(dòng)中幼兒閱讀行為習(xí)慣內(nèi)涵研究。
2．早期親子閱讀中培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的指導(dǎo)策略研究。
3．探討主要教養(yǎng)者的閱讀行為習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的影響。
4．早期親子閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)與各年齡段幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)系研究。
五、研究對(duì)象
主要選擇我院3-6歲年齡段約210名幼兒作為主要研究對(duì)象。
六、研究方法
主要采用行動(dòng)研究法，同時(shí)采用調(diào)查法、訪談法、觀察法、攝像法、案例法和文獻(xiàn)法等。
七、研究實(shí)施步驟
㈠準(zhǔn)備階段（2006年9月——2007年7月）
1．組織課題研究人員，設(shè)計(jì)并完善課題實(shí)施方案。
2．查閱文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料。
3．開(kāi)展早期親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
4．梳理保育院早期親子閱讀中存在的問(wèn)題。
㈡實(shí)施階段（2007年9月——2009年4月）
1．開(kāi)展家園共讀快樂(lè)書(shū)系列活動(dòng)。
①建立“家園閱讀檔案袋”，通過(guò)看書(shū)、借書(shū)等活動(dòng)，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見(jiàn)反饋、閱讀時(shí)間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過(guò)程中孩子和家長(zhǎng)的提問(wèn)語(yǔ)言的簡(jiǎn)短記錄等內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)和幼兒共同建立良好的閱讀行為習(xí)慣。
②開(kāi)展“親子讀書(shū)日”的活動(dòng)。每月一次的“親子讀書(shū)日”活動(dòng)，在“爸爸故事會(huì)”、“親子閱讀劇場(chǎng)”、“DV秀：我和寶寶的看書(shū)經(jīng)”、“圖書(shū)交換角”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中吸引家長(zhǎng)來(lái)院和孩子一起參加閱讀活動(dòng)，互相交流指導(dǎo)早期親子閱讀中家長(zhǎng)和幼兒閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。
③開(kāi)展親子自制閱讀讀本活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀過(guò)程中的親子對(duì)話習(xí)慣。
可以選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動(dòng)。利用班上、家中破損或脫頁(yè)的圖書(shū)，家長(zhǎng)和孩子共同重新進(jìn)行創(chuàng)作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下對(duì)畫(huà)面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明，最后裝訂成冊(cè)，形成閱讀讀本。
2．收集親子閱讀活動(dòng)中各年齡段具有典型閱讀行為習(xí)慣特點(diǎn)的案例，并進(jìn)行分析、解讀、研究，在此基礎(chǔ)上形成親子閱讀行為習(xí)慣的指導(dǎo)策略。
㈢總結(jié)階段（2009年4月——2009年9月）
對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
