綜合實踐活動的性質(zhì)、特點與課程定位
田慧生
綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運而生的新型課程。2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定："從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。"綜合實踐活動的設(shè)置，必將對中小學(xué)課程、教學(xué)改革產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。那么，什么是綜合實踐活動？綜合實踐活動的性質(zhì)、特征、課程定位是什么？這是實施綜合實踐活動時必須首先回答的基本問題。
一、綜合實踐活動產(chǎn)生的背景與意義
二、綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點
三、綜合實踐活動的課程定位
一、綜合實踐活動產(chǎn)生的背景與意義
20世紀(jì)80年代以來，面對科技革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮"為21世紀(jì)培養(yǎng)什么人"的問題，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀(jì)之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性教育改革運動。隨著改革的推進，一類基于學(xué)生的自主探索和研究，面向?qū)W生的生活世界和社會現(xiàn)實，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學(xué)范式在中小學(xué)課程教學(xué)改革領(lǐng)域異軍突起，引起廣泛關(guān)注，并越來越得到社會的普遍認(rèn)同。例如，美國、加拿大80年代以來在部分學(xué)校開設(shè)的"自主研究"課程、項目課程、主題研究，法國在中學(xué)開設(shè)的"研究性學(xué)習(xí)"課程，日本90年代后期新設(shè)的"綜合性學(xué)習(xí)時間"，我國在90年代開設(shè)的活動類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的"綜合實踐活動"，大體上都屬于這個范疇。這些課程和研究雖然名稱各異，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有所不同，但基本價值取向和秉承的宗旨卻有共同之處，即都注重學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主探究與主動實踐，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的緊密結(jié)合。這一價值取向反映了當(dāng)今世界教育改革的基本潮流，是社會發(fā)展對教育提出的客觀要求，同時也是新的時代條件下教育實現(xiàn)自身變革的必然選擇。
世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確將"綜合實踐活動"納人新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在"強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感"。這表明，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設(shè)置綜合實踐活動，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學(xué)觀、課程價值觀在課程教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設(shè)，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，將發(fā)揮獨特的作用。
二、綜合實踐活動的內(nèi)涵與特點
所謂綜合實踐活動，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
綜合實踐活動具有以下特點：
善于興趣與直接經(jīng)驗。基于學(xué)習(xí)者的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，是綜合實踐活動有別于學(xué)科課程的一個基本標(biāo)志。充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越，建構(gòu)一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新課程領(lǐng)域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
回歸生活世界。學(xué)校課程建設(shè)回歸兒童的生活世界，課程設(shè)計向真實生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動作為一類非學(xué)術(shù)性。非學(xué)科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容。這是綜合實踐活動選擇課程內(nèi)容時必須堅持的一條最基本的標(biāo)準(zhǔn)。
立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、一解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。
各眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標(biāo)最本質(zhì)的體現(xiàn)。與學(xué)科課程相比，綜合實踐活動為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學(xué)生適應(yīng)明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容構(gòu)成看，研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的一個組成部分，但從其本質(zhì)和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學(xué)習(xí)方式，是應(yīng)當(dāng)貫穿于綜合實踐活動所有內(nèi)容和所有過程中的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式。所謂研究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)與一般意義上的科學(xué)研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題、收集資料、形成解釋、總結(jié)成果這樣一個基本的研究程序。但作為中小學(xué)綜合實踐活動實施的一種基本方式，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的一種研究體驗，研究性學(xué)習(xí)在研究目的、研究重點、結(jié)果要求等方面又與成人的科學(xué)研究具有很大的不同。在實際操作中，研究性學(xué)習(xí)有以下一些基本要求：
（1）以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點。研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革，實施研究性學(xué)習(xí)的根本目的和價值不在于讓學(xué)生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習(xí)慣的偏重知識接受的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。
（2）強調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運用。由于研究性學(xué)習(xí)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多來自學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學(xué)生調(diào)動多方面的知識，并綜合運用這些知識于問題解決過程中。
（3）注重過程。淡化知識目標(biāo)，強調(diào)對過程的參與、理解與體驗，是研究性學(xué)習(xí)的一大特色。從課程的實施與評價兩方面來看，注重學(xué)習(xí)者對過程的參與和在過程中的表現(xiàn)，都應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)堅持的一條基本原則。在這個意義上甚至可以說，對研究性學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。
（4）強調(diào)開放。從課程建設(shè)的角度看，綜合實踐活動作為一類正規(guī)課程，必須具有自己特定的目標(biāo)、內(nèi)容、實施規(guī)范和可依據(jù)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)材料。但綜合實踐活動自身的課程性質(zhì)在本質(zhì)上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個基本特點：開放性。因此，綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、評價諸環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創(chuàng)造性地設(shè)計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。
（5）重視師生互動。正因為研究性學(xué)習(xí)具有很強的開放性，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學(xué)習(xí)要求師生之間建立一種新的關(guān)系：教師不再以知識權(quán)威的身份將預(yù)定的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計實施的方案，完成課程的評價。
三、綜合實踐活動的課程定位
綜合實踐活動究竟是一種什么類型的課程？它與其他課程的關(guān)系如何？這就涉及到了綜合實踐活動的課程定位問題。
1．綜合實踐活動屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展。
活動課程與學(xué)科課程是構(gòu)成學(xué)校宏觀課程體系的兩大課程類型。20世紀(jì)90年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計劃，我國中小學(xué)長期實行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動課程建設(shè)取得了突破性進展。活動課程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?？梢哉f，活動課程的研究與實驗是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領(lǐng)域，是這一時期課程改革最亮麗的一道風(fēng)景線，它對課程改革產(chǎn)生的影響是廣泛而積極的。
綜合實踐活動的出現(xiàn)，是活動課程深化、發(fā)展的必然結(jié)果。綜合實踐活動不是遇異于活動課程的另類課程，更不是對活動課程的取消或否定。在本質(zhì)上，二者是一脈相承的，它們秉持著同樣的價值觀。同樣的宗旨目標(biāo)和同樣的育人功能，所不同的是綜合實踐活動在新的歷史條件下體現(xiàn)了更鮮明的時代精神與特色，更突出了學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在課程構(gòu)成及實施過程中的特有作用，在課程設(shè)計上更趨于規(guī)范，如課程名稱更為確切，目標(biāo)更為清晰，內(nèi)容更為綜合，要求更為規(guī)范，等等。這些無疑都為這類課程的實施奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
將綜合實踐活動定位于活動課程范疇，是基于這類課程的性質(zhì)作出的基本判斷。這就意味著在推進綜合實踐活動課程建設(shè)的過程中，要處理好繼承與創(chuàng)新、歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，要在認(rèn)真總結(jié)十年來活動課程建設(shè)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握時代要求，將綜合實踐活動課程建設(shè)穩(wěn)步推向前進。
2．綜合實踐活動具有自己獨特的育人價位與功能，它既獨立存在，有別于學(xué)科課程，又與學(xué)科課程相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)起育新課程休系。
從本質(zhì)上看，綜合實踐活動與學(xué)科課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡單補充或延伸。無論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方面，還是在課程編制的價值取向、設(shè)計思路方面，二者都有顯著的不同。學(xué)科課程一般強調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，它以前人積累的分門別類的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面、完整的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目的，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生發(fā)展思維、提高能力。這類課程在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識及提高學(xué)生認(rèn)識水平方面，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。
綜合實踐活動則以引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性。綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索，主動獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用知識的能力為主要任務(wù)。它要求學(xué)生以大量時間參與實際活動，綜合運用所學(xué)知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。這類課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于豐富學(xué)生的精神生活、擴展學(xué)生的知識視野和促進他們的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特價值。
因此，從課程的類型和性質(zhì)上看，綜合實踐活動和學(xué)科課程是具有各自特定的課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實施規(guī)范的兩類不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。同時，在育人的功能上，它們又相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。學(xué)科課程是實施綜合實踐活動的必要基礎(chǔ)，綜合實踐活動反過來又促進學(xué)科課程的發(fā)展。特別是綜合實踐活動所憑借的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式--研究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變起著切實的促進作用，這種轉(zhuǎn)變必然會遷移到各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，進而在學(xué)科課程的實施過程中產(chǎn)生廣泛的輻射效應(yīng)，推動學(xué)科課程建設(shè)，提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
總之，綜合實踐活動作為一類新設(shè)置的課程，其理論內(nèi)涵與操作規(guī)范都有待進一步探討。相信隨著實踐的不斷深人，綜合實踐活動課程建設(shè)將成為未來課程發(fā)展的一個焦點，并在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮獨特的作用。
作者系中央教育科學(xué)研究所所長助理、研究員
