筆者這里提到的生活化（生存）需要和社會化（歸屬和成長）需要不是指人本能和被動的需求，而是一種積極、主動，甚至是創(chuàng)造性地獲得生活能力和社會能力的過程。譬如健康生活需要是指學(xué)校通過教育讓學(xué)生了解生活的常識（如各種生活知識、健康知識、安全知識、運動知識等），掌握基本的生存能力（如煮飯、洗衣，甚至是家里修修補補等技能）；適應(yīng)社會需要則是指學(xué)校通過教育讓學(xué)生融入集體之中、學(xué)會與他人共處、掌握一定的專業(yè)知識，能夠發(fā)揮自己的專業(yè)特長，成為有一定專業(yè)技能的人才，即能夠依靠自己的專業(yè)技能確保自己過上體面而有尊嚴(yán)的生活。那么為什么小組合作學(xué)習(xí)是社會進步和發(fā)展的基本需要呢？一是小組合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的人才培養(yǎng)的需要由聯(lián)合國教科文組織1996年出版、歐洲委員會前主席雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告——《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》（Learning：The Treasure Within，亦稱《德洛爾報告》，國內(nèi)曾譯為《教育：財富蘊藏其中》），提出了21世紀(jì)教育的整體愿景。《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財富》與聯(lián)合國教科文組織1972年出版的《學(xué)會做人：教育世界的今天和明天》一樣，被普遍認(rèn)為是世界教育和學(xué)習(xí)思想領(lǐng)域具有里程碑式意義的文獻。該報告提出的終身學(xué)習(xí)的愿景和范式，以及學(xué)會求知（learn to know）、學(xué)會做事（learn to do）、學(xué)會做人(learn to be)和學(xué)會共處(learn to live together)這四大支柱【當(dāng)然現(xiàn)在是五大支柱，增加了學(xué)會改變（learn to change）】在教育話語、教育政策和教育實踐中都產(chǎn)生了重大影響。
其中小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)會共處的基礎(chǔ)。因為合作學(xué)習(xí)提供了培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)的機會。而合作素養(yǎng)，早在1996年OECD（經(jīng)合組織）提出的報告中就表明——“在未來社會的各個領(lǐng)域里，能夠跟不同背景的人進行有效地合作。合作，是未來人才所需的核心素養(yǎng)之一?！?/span>因此，從人的長期發(fā)展角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要不斷地調(diào)用合作的技能，如果能夠在學(xué)校中就培養(yǎng)出扎實的合作素養(yǎng)，那么將有助于他們適應(yīng)未來復(fù)雜多變的環(huán)境。例如，我女兒研究生畢業(yè)找工作，面試時就有一個“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”環(huán)節(jié)，讓應(yīng)聘者組建小組展開合作，以觀察他們與人合作的能力?？梢?，合作是一個人需要具備的核心技能。二是小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)改革的需要今天的中小學(xué)幼兒園仍然采用的是班級授課制。班級授課制又稱課堂教學(xué)，班級授課制是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序 (課程表)，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進行連續(xù)上課的教學(xué)制度。班級授課制起源于16世紀(jì)的歐洲，廣泛興起于17世紀(jì)烏克蘭兄弟會學(xué)校。1632年，捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》出版，標(biāo)志著班級授課制的理論構(gòu)建完成，后來德國哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?Johann Friedrich Herbart)和蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這 一理論。1862年，我國京師同文館最早使用班級授課制。很顯然，這是西學(xué)東漸的結(jié)果。研究者認(rèn)為，班級授課制其實是工業(yè)革命的產(chǎn)物，是與工業(yè)化生產(chǎn)相適應(yīng)的，目的是為了培養(yǎng)更多更好的流水線上的產(chǎn)業(yè)工人。從歷史的角度看，班級授課制確實有其積極的意義，也確實起到了不可替代的作用。它大大提高了教育教學(xué)的效率，從一定的程度上降低了教育教學(xué)的成本，使“批量化、規(guī)?；苯逃蔀榭赡?。但其弊端也非常明顯，即不利于因材施教，以犧牲人的個性為代價。具體而言，主要有以下幾點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受限。（2）學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探究性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。（3）學(xué)生動手機會較少，實踐性不強，不利于學(xué)生從實踐中獲得真正有用的東西。（4）它的時間、內(nèi)容和進程固定化、形式化，課堂容量有限。（5）它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。（6）它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異。（7）它缺乏真正的集體性，即學(xué)習(xí)是個性化行為。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨特的方式去掌握，每個學(xué)生分別地對教師負責(zé)，獨自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。（8）不利于因材施教。今天，人類社會已進入信息社會。信息技術(shù)正在深刻而廣泛地影響著我們的學(xué)習(xí)和生活的方式。很顯然，班級授課制可能已經(jīng)越來越不適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求。目前我國城市化的進程仍在不斷深入，義務(wù)教育學(xué)校大班額在短時間內(nèi)很難化解，而小組合作學(xué)習(xí)不失為一種課堂教學(xué)改革的積極嘗試。 三、小組合作學(xué)習(xí)是踐行核心素養(yǎng)的重要途徑學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中社會參與，就是強調(diào)能處理好自我與他人和自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，增強社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，促進個人價值的實現(xiàn)，推動社會發(fā)展進步，發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/span>
