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當(dāng)下，教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型之際，特別是中小學(xué)實行“雙減”教育，其實都是在提示兒童學(xué)校教育的任務(wù)在發(fā)生改變。

如果說家庭教育與學(xué)校教育有什么共同點，那就是兒童的社會化是這兩大教育的基本目標(biāo)或者是首要目標(biāo)。

現(xiàn)在絕大部分兒童的學(xué)習(xí)與行為問題的根源，在于孩子們的社會化滯后或者出了問題，以致于出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)、手機游戲成癮、大學(xué)畢業(yè)后變成宅男宅女的啃老族。

因此無論是學(xué)校教育還是家庭教育，尤其要重視兒童的社會化。

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今天面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對兒童的強力滲透，兒童家庭教育的最主要任務(wù)，就是要讓孩子能走好社會化的第一步，避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境對兒童的不良影響，由于社會學(xué)知識的傳播相對滯后，有相當(dāng)一部分家長并不能深入地了解什么是社會化，兒童應(yīng)該如何社會化？

首先要了解什么是社會化？

社會化是個體在特定的社會文化環(huán)境中，學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、語言、規(guī)范、價值觀等社會行為方式和人格特征，適應(yīng)社會并積極作用于社會、創(chuàng)造新文化的過程。它是人和社會相互作用的結(jié)果。通過社會化，個體學(xué)習(xí)社會中的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，價值和所期望的行為。個體的社會化是一種持續(xù)終身的經(jīng)驗。

從社會化的概念來說，兒童社會化是社會化的第一個年齡階段，家庭教育在社會化的拉力賽中跑的是第一棒。家長在兒童社會化中也是第一任老師。

社會化的基本內(nèi)容包括四個方面

第一，生活技能的社會化。包括生活自理能力、日常生活知識、生活適應(yīng)技能等。兒童生活技能的社會化重要體現(xiàn)就是能夠做到生活獨立自理。

譬如：幼兒學(xué)會自己大小便、自己吃飯、自己穿衣；離開父母的房間，獨立睡眠；自己整理收拾玩具、書架和清潔自己的物品；自覺和主動向大人表達自己的需要，當(dāng)出現(xiàn)健康問題時也能主動自覺尋求大人的幫助。

第二，職業(yè)技能的社會化。傳授生產(chǎn)技能和職業(yè)技能，為個體進入社會從事職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。從職業(yè)技能的社會化意識，往往從傳統(tǒng)的“抓周”風(fēng)俗中可見一斑，也往往通過兒童的過家家游戲中產(chǎn)生萌芽。

也有不少家長工作時帶孩子在身邊，讓孩子耳濡目染，逐漸形成對職業(yè)的感知、產(chǎn)生職業(yè)興趣。

第三，行為規(guī)范的社會化。這是社會化的核心，是個體適應(yīng)社會生活和形成人格特征的關(guān)鍵。包括政治規(guī)范、法律規(guī)范、道德規(guī)范和角色規(guī)范的社會化等內(nèi)容。

兒童社會化的發(fā)展可以完全體現(xiàn)在兒童游戲之中。游戲發(fā)展的階段就是從練習(xí)性游戲開始，即模仿大人的行為以獲得快樂，如兒童自己玩的“過家家”游戲；

接著就是象征性游戲，即從模仿中產(chǎn)生體驗而獲得想象繼而產(chǎn)生快樂等情緒；

最后就是規(guī)則性游戲，即是通過制定規(guī)則和遵守規(guī)則來實現(xiàn)兒童群體活動的適應(yīng)。

規(guī)則性游戲是兒童習(xí)得行為規(guī)范社會化的重要手段。在獨生子女社會，兒童較少群體自由活動的空間與時間，從而極大地阻礙了兒童行為規(guī)范的社會化，變成了單一的家庭親子游戲，如果此時家長強化了支配性意識，必將損害兒童心理的自主發(fā)展。

第四，生活目標(biāo)的社會化。生活目標(biāo)的社會化，一方面要把社會目標(biāo)內(nèi)化為個體的生活目標(biāo)；另一方面要造就出成千上萬胸懷大志、努力將自己的知識、技能、才智和創(chuàng)造力等能動地外化于社會、為社會造福的人，使其成為社會文化的承上啟下者。

生活目標(biāo)的社會化，造就有志向、有憧憬、有創(chuàng)造力的兒童。這種社會化一定是讓兒童走出家庭、融入社會，比如參加兒童夏令營、各種競賽等社會性的活動來實現(xiàn)。

社會化的特點則有三大表現(xiàn)

一是，社會強制性。社會文化環(huán)境對人的影響，是通過各種直接和間接的方式進行的。個體出生后便置身于復(fù)雜的社會環(huán)境之中，社會總是以各種各樣的方式和途徑影響、作用于個體的身心發(fā)展。個體的行為方式也時常表現(xiàn)出有意識或無意識地被周圍的人們和環(huán)境所塑造，它幾乎是不以個體的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，帶有社會強制性質(zhì)。

社會化既然有強制性，就要通過行為心理學(xué)的方法來強化孩子的社會化訓(xùn)練，不能一味遷就孩子。

二是，主觀能動性。這種能動性體現(xiàn)在兩個方面：一是個體自身的人格特質(zhì)等因素影響、引導(dǎo)著個體的社會化，個體不僅有選擇地將社會文化內(nèi)化，并且將內(nèi)化了的社會文化又創(chuàng)造性地外化。二是社會化個體之間的相互作用，即個體既被社會化，同時也影響著其他個體的社會化。

而主動能動性的特點，說明了社會化也是孩子們的自覺需要，家長要注意引導(dǎo)和激發(fā)孩子們的這種需要，而不能讓一些所謂的興趣班或者特殊課程擠占孩子們在社會化游戲時間以及損害了他們對于社會化的自覺。

三是，終生持續(xù)性。個體自身因素與社會環(huán)境因素的交互作用，不斷地推動著個體的社會化，沒有固定不變的模式，它必須隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。因此，社會化是一個不間斷的終生進行的過程，個體的社會化是通過人的一生完成的。

社會化才是教育的最根本的任務(wù)

這個社會化特點，在孩子們上大學(xué)后要尤其注意，大學(xué)是孩子們職業(yè)社會化、生活目標(biāo)社會化的重要時期，由于孩子們遠離家長，家長也感覺自己的家庭教育任務(wù)完成了。

如果任其發(fā)展，在一個自由學(xué)習(xí)的大學(xué)環(huán)境里，可能會讓那些沒有完成好中小學(xué)社會化的孩子失落、墮落。

期待兒童青少年的社會化能引起家庭教育工作者和家長們的足夠重視，社會化才是教育的最根本的任務(wù)，更是家庭教育的重中之重。

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